大班幼儿视角下对亲子运动会开展的思与行

福建省福州市马尾第二实验幼儿园 陈婉真

一、亲子运动会活动中谁是主体

亲子运动会的主体是幼儿和家长，但以往的亲子运动中，都是老师主导一切，制订一系列的运动会方案，包括了运动会活动内容的选择、玩法规则，开幕式的表演、道具的选择，海报的制作，家长参与的方式等。完全忽略的幼儿才是活动的主体、忽视了幼儿的体验感。那么，如何促使师幼、亲子之间的交流更有效呢？在教师和家长包办一切的情况下，孩子能获得多少有效经验呢？

二、为什么亲子运动会的主体不是幼儿

（一）忽略主体性，害怕幼儿无法达成目标

在成人的视角下，总觉得孩子小，无法完成指定目标，因此亲子运动会成为成人的运动会。结合大班幼儿的心理特点上自我意识开始萌发、有自己的想法和主见、社会发展水平提高、合作能力和解决问题能力、协调人际关系等能力都得到发展。思维特点上对活动的主动性处于幼儿阶段的高峰，自控能力提升，做事有一定的计划性和目标性，同伴间的互动合作也增多了，好学、好问、喜欢富有挑战性的活动等。游戏特点上能事先规划游戏活动、商量游戏中的角色分配，能尝试制定游戏活动的规则并坚持游戏。综合大班幼儿的年龄特点，我认为有了成人的引导和支持，大班幼儿可以制订一系列的运动会方案，包括运动会活动的选择、玩法规则，开幕式的表演等。

（二）家庭客观性，家长对亲子活动理解不同

由于家庭的客观性，家长们对亲子活动的态度都不一样。基本包括以下的类型：一是推卸责任型，孩子送到幼儿园就是老师的事情了，跟家长毫无关系。亲子活动中，没空就请假，即使来了也是当甩手掌柜。二是力不从心型，这类家长非常积极配合亲子活动，但是自身能力有限，在亲子活动中无法给予幼儿支持和帮助。三是注重结果型，这类家长属于霸道专制的。为了在运动会中给孩子争名次，多拿奖牌，经常带头不遵守游戏规则，过于注重结果。四是积极参与型，这类的家长在育儿方面有自己的想法、经常查阅育儿书籍、提升育儿观，跟教师之间的沟通顺畅，如果积极参与型的家长能够参与进来，一定会对孩子发展起到更好的推进作用。

家长对亲子活动的态度不同，导致幼儿参与活动态度也是不同的。因此在亲子活动中教师要顾全每个人的想法，故不能把亲子活动的主动权交给家长。

（三）教师任务重，组织活动中注重追求结果

教师作为整个活动的组织者，为了更好地完成任务，每个教师都希望亲子运动会开展得顺利而精彩，能在全体领导和家长面前留下好印象。于是一手包办并制定了适合大班幼儿的亲子运动会活动内容及规则玩法，完全忽略了家长和孩子的体验。还有的教师虽然也会征求家长和孩子意见，但是在实际操作过程中，没有专业理论的支持，无法准确地权衡与考虑好家长与亲子活动之间的联系。

三、如何让幼儿成为亲子运动会的主体

儿童视角下对亲子运动会的看法与家长和教师有着本质区别，因此如何支持幼儿真正成为亲子运动会的主体呢？我从大班幼儿身心发展的需求，对幼儿自主参与亲子运动会活动进行阐述。

（一）给予机会，满足幼儿为主体的需求

亲子运动会中，真正的主体是幼儿，幼儿应该以主人的身份参与运动会的每个环节，从中获得经验、建构自我，自信满满。因此，教师可尝试将亲子运动会作为一系列的主题活动来预设。幼儿和家长先查阅和收集亲子运动会相关的资料，建构前期的知识经验。再讨论：你想要准备什么样的亲子运动会？需要什么材料呢？想要玩什么样的亲子项目呢？教师通过以上的问题了解幼儿的兴趣需要，采用年段集备的方式，参照《3～6 岁儿童学习与发展指南》中健康领域的阶段发展性目标，预设大班幼儿能达到的目标、活动内容及组织策略等。通过频繁的家园碰撞、以幼儿为主体集中精力去计划、推进每一个阶段。

老师和家长作为支持者，应给幼儿机会，改变一手包办的思想，转化为耐心倾听、仔细观察、认真思考、引导帮助的角色，满足幼儿的需求。

（二）提供帮助，关注幼儿对自我价值的需求

1.收集问题、经验分享

关于运动会的问题，经过家园互动已经收集很多的问题，如：运动会的口号是什么？运动员穿什么？入场仪式怎么表演？这一系列的问题，有幼儿提出的，也有家长提出的。针对这些问题教师要逐一解答，允许以家园共育的形式，收集相关资料、绘本等支持幼儿探究性的学习，为下一阶段开展亲子运动会主题活动做好经验分享准备。

2.分组合作、操作实践

根据园部场地的特点和现有的器械材料，幼儿选取适合的场地，自主合作组队进行下一步的讨论：亲子运动会中玩什么？怎么玩？准备什么材料呢？小组先确认运动游戏名称，然后进行角色分工、分组，讨论亲子运动游戏使用的材料及玩法。在幼儿进行场地规划后，教师组织幼儿集体谈论：你在场地规划和游戏规则的制定中有什么困难吗？需要大家帮助你们吗？在幼儿规划后要将设计好的亲子游戏在相应的场地上进行操作实践。这时又会出现新的问题：场地规划合理吗？游戏材料合适吗？谁来摆放这些材料？材料要距离多远摆放呢？所有的问题接踵而来，而每一个问题都是支撑幼儿主动学习的内容。教师作为支持和帮助者，可以通过观察、拍摄、记录等方式，将小组之间的合作记录下来，通过回顾和梳理经验以便增强下一步亲子运动有效性。

3.我的主场，由我做主

亲子运动会的开场仪式不可少，以往都是老师导演这一切，带着幼儿一遍又一遍地练习，幼儿都是被动地参与。现在可以尝试放手让大班幼儿分小组对开场仪式表演的形式进行讨论。大班幼儿已有早操的队列练习的经验，因此进行经验的迁移，幼儿提出了入场队形可以正方形或者长方形还可以圆形等意见。教师则提炼幼儿提出的问题的共性，有目标的生成集中教学活动，帮助幼儿梳理经验，归纳提升，让幼儿感受我的主场，由我做主。

（三）多元评价，提升幼儿对知识和新事物的需求

亲子运动活动结束后，一般注重于教师和家长对活动开展过程的反馈，而忽视了幼儿作为活动的主体，对于活动的开展也有说话权，我们应尝试把亲子运动会活动的评价权交还给幼儿，如何支持和帮助幼儿进行亲子运动会活动的评价呢？

1.师幼、幼幼、家幼的多方位的谈话，梳理运动会中的问题

运动会结束后，教师可以通过谈话活动激发师幼、幼幼之间的谈论：你觉得运动会中你最喜欢的项目是哪一个？为什么最喜欢呢？你觉得运动会中哪个环节不够好呢？该怎么做才会更好？通过多方位的谈话帮助孩子梳理运动会中存在的问题，幼儿对于自己参与策划的亲子运动会有着自己独特的想法。

2.调查问卷的形式，支撑幼儿的想法

对于幼儿无法以文字的形式呈现评价记录，教师们可以根据亲子运动会的目标、内容、入场方式、喜欢的项目等维度设计灵活的调查问卷，让家长和幼儿一同参与到其中，把亲子之间对运动会直观的感受用画的方式呈现出来。还可以年段老师之间互相研讨，以年段调查的方式来记录幼儿对亲子运动会的评价。

3.视频、录音等多媒体方式，多维度倾听幼儿的想法

成人可以将幼儿们说的话以录音、视频的方式呈现出来，最后以美篇的形式，分享到家园共育的群里，与家长们分享幼儿的评价，针对性地整改亲子运动会出现的问题，为下一轮运动会做好准备。

综上所述，幼儿园开展亲子运动会的初衷和目的，就是通过多方合作和多元的评价让幼儿真正成为亲子运动会的主人，在宽松自由的环境中与同伴、教师、家长不断沟通，在尝试、思考、创造中成为积极主动学习者，建构了丰富的知识经验、体验到了自主学习的乐趣，提升自身的经验，从而获得新的发现和理解。