小学数学运算素养落实于课堂教学的实践研究

安徽省广德市实验小学 黎 云

在小学教学中，学生运算素养的培养是重要任务之一，但是因受应试教育的影响，教师将重心着重于学生的成绩上，对学生学习过程重视度严重不足，这也导致学生所学到的知识只存在于概念中，无法将其有效运用在现实不同的情况中，这并不利于推动学生综合能力的全面发展。为此，教师应当及时调整并改进教学方式，着重培养小学生的运算素养。

一、树立正确的运算能力培养理念

在小学阶段数学教学中，培养学生运算素养是首要任务之一，将其有效落实在课堂实践中，也是重中之重。教师应当对小学运算能力的内涵有正确的认识，帮助学生养成良好的学习习惯，为后期运算素养的落实奠定坚实的基础。根据以往经验，导致学生在运算过程中较易出现失误的主要因素是由于学生在读题时不够严谨，且各环节并未能有效衔接为一体，因数学运算过程具有系统性、繁杂性、环环相扣的特点，若其中一个环节出现问题就会影响后期运算的精确性，这就要求学生学会认真审题，了解题目中所包含的已知条件，并根据运算法则规划计算顺序，确保计算能够有序进行。同时，教师不仅要重视学生运算的速度，更要注重其质量，根据学生的实际情况给予针对性指导，让学生的运算能够保质保量完成，还应当做好全面检查工作，让学生养成良好的验算习惯，从而将运算素养有效落实在课堂中。

二、创设相应教学情境，激发学生学习兴趣

数学本身就是一门理论性较强的学科，对学生的逻辑思维能力有较高的要求，若未能采取合适的教学方式，会让学生逐渐降低对数学的兴趣，不利于教学效率及质量的提升。因此，教师需根据实际情况选择合适的教学模式，鼓励每一位学生积极参与其中，探索并发现数学运算的魅力所在，这样才能使得课堂时刻保持活力，激发学生的运算兴趣。

实践证明，情境教学法符合该年龄段的心理需求，能够让学生全身心投入其中，对拓宽学生知识面、发散自身思维有积极促进作用，教师可采用该方式，根据课程教学目标创设合理的教学情境。例如在学习“可能性”这一课时，学生本身就对概率认识不够充分，教师可事先准备一个小箱子，这个箱子需具备绝对的密封性，学生在外部不会看清箱内的物体。然后在里面放进去5个白色球体、5个蓝色的球体，并将课堂分为5个小组，小组内派出一个学生负责抓球，另外一个学生记录所摸出球体的颜色，总共有十次机会。最后经过统计，计算出白色球体以及蓝色球体分别出现的次数，经过计算后得出，白色球体摸出了35次，而蓝色球体摸出了15次，白色球体摸出的数量最多，但是可能性问题具有可变性。此过程教师可以再重复一遍，而第二次的结果往往与第一次有所差异，此时教师可以告诉学生任何事物在特定条件下都有千万种可能性，这就是所说的概率性问题，就和圆盘抽奖活动一样，圆盘上分别有四种奖项，那转动一次的话中奖的概率就是四分之一。

三、构建生活化课堂，为学生营造轻松愉悦的学习氛围

学习方法的科学有效会直接影响到数学教学效率及质量，若想提升学生的运算素养，教师应当给予学生正确的指导，使其能够对算理全面掌握，才能保证后续运算的有序性。在此教师可联系实际展开教学，因生活中本身就处处充满了数学知识，都需要有足够的运算能力才能解决此类问题。生活中的问题相比课本中的知识显得更加贴近现实，学生能够感受到其趣味性。

例如在学习“分数的加法和减法”这一课时，教师可以联系生活中所吃到的比萨，一个比萨能够分为8块，一块的话就是1/8，那爸爸吃了4块，妈妈吃了2块，小丽吃了1块，那爸爸吃了这个比萨的几分之几呢？在提出问题后，运算能力较强的学生就会算出来那爸爸吃了4/8，经过约分后就是1/2，待到学生回答完后，教师可给予适当的奖励，这不仅可以鼓励该学生踊跃回答，也能够对他人起到有效的激励作用，希望得到教师的鼓励。此时，教师可询问：“那同学们你们有谁知道妈妈和小李分别吃了几分之几呢？”

在经过前面回答后，学生对此有了概念，能正确回答出结果，此时教师可导入教材的重点内容，提高问题的难度系数，询问学生：“那你们又有谁知道爸爸妈妈和小丽总共吃了比萨的几分之几？还剩下多少饼呢？”学生在经过计算后得知爸爸4/8，妈妈吃了2/8，小丽吃了1/8，他们总共吃了7/8，因为该饼原定为1也就是8/8，再减去7/8的话，剩余1/8，在该过程中学生的思维相对较为活跃，教师还可以列举一些其他与此相关的例子让学生们进行解答，以此来提升其运算能力，达到培养学生运算素养的根本目的。

四、培养学生发现问题、解决问题的能力

对于数学而言，并不是单纯的解决问题即可，还要从中发现问题，吃透问题，才能在后期解题时有正确的思路，确保运算过程的有序性。例如在学习“圆柱的认识”一课时，教师可以先拿出一个圆锥后给同学们进行演示，让学生观察一下圆柱总共由几个部分组成，学生在观察后得知，圆柱总共有三个面，教师此时可告知学生圆柱的上下两个面叫作底面，而其周围的边叫作侧面，两个底面中间的距离称之为高，这时学生会对圆柱有初步的认识，但是学生对圆柱的展开图并不明了。

此时教师就可以准备相应的圆柱展开图，将圆柱的各组成部分展示给学生。学生从图形的转变发现其侧面就是一个长方形，圆柱体的高就是长方形的宽，那圆柱体底面周长是长方形的长，这个时候教师可以给予已知条件，如圆柱的底面半径为5厘米，高是20厘米，让学生计算出长方形的长宽分别是多少。学生本身就已经学过圆周长的算法，在经过计算后可轻松得出结果。在该过程中，学生用以前所学到的知识运算，这也可起到有效的巩固作用，再通过后期的深化可有效提升学生的运算素养，培养学生的推理能力，从而推动学生综合能力全面发展。

五、注重学生笔算、口算以及估算能力的培养

小学数学教师在开展教学活动时，应当重视三算统一，因小学生本身年龄较小，其逻辑思维以及理解能力与成人相比还存在些许不足，大多数要通过笔算的方式才能得出相应的结果，其口算能力相对较弱。但是口算可以有效反映出学生的逻辑、运算能力，也是提高学生运算素养的重要组成部分。因此，教师需对此加强重视，采用合适的方式来提升学生的口算能力，使其对口算的重要性有正确的认识。在多次的口算运算训练中，学生能够及时发现自身的不足，及时调整并改正。而且在实际生活中，很多时候都不具备笔算的条件，这就对学生口算及估算能力有较高的要求，只有学生养成良好的估算习惯后，才能将其灵活运用，从整体上提升自身运算能力。

例如在学习“分数乘法”这一课时，教师运用多媒体信息技术进行辅助，因多媒体信息技术具有可视性较强的特点，符合该阶段学生的心理需求，教师可以预先在多媒体中准备好相应的题目，并将学生分为三人一组，编排好相应的序号，采取击鼓传题的方式。在大屏幕出现题目后，每组学生有十秒钟的回答时间，待到鼓声响起时，会直接滚动到另一道题，上一组学生回答可随机叫一个编号，如叫了5号后，那5号小组就要马上回答题目，回答超时或者错误的学生就要淘汰出局，最后看哪个小组回答题目最多、准确率最高、而且剩余组员最多的话，教师可给予适当奖励。该方式对学生的反应能力及口算能力有较高的要求，教师可多采用该方式进行口算训练，提升学生数学思维的敏捷性。同时，教师需全面讲解估算的技巧，让学生能够根据四则运算的实际特点，对估算结果进行分析，确保其足够精确，从根本上提升学生的运算素养。

六、结语

综上所述，小学数学本身就是学生学习生涯中的基础阶段，若想在该阶段提高学生的运算能力，教师应当顺应时代发展。转变教学理念，根据现阶段学生实际情况制定合理的教学方案，通过多元化教学方式来调动学生学习积极性，使其对运算能力的重要性有正确认识，推动我国小学数学教学质量及水平的提升。