谈STEAM教育理念下的幼儿园探究课程实践——以“小零件，大世界”为例

江苏省无锡市梁溪区崇安中心幼儿园 顾宙华

随着社会的持续发展和学前教育的变革，STEAM教育理念在学前教育领域日益受到关注。

在国内，学前阶段的STEAM教育有别于传统的单学科、重知识传授的教育方式，不是缺乏体系的、简单的科学实验或教学内容的拼凑，也不是直接挪用国外的硬件和课程，而是以儿童密切接触的生活为基础，基于真实生活的真实问题，强调科学、技术、工程、数学、艺术等多学科的交叉融合，通过项目式体验式的直接感知，主动探究、亲身实践，寻找问题答案，创造能够应用于真实生活的知识，增强动作技能与合作学习，发展创新思维和创造性解决问题能力。

探究是儿童的天性，是儿童深度学习、发展核心素养的重要方式之一，是其终身学习和发展的必备能力。虞永平教授在《过程意识与学前教育质量》一书中提到：幼儿通过探究、操作、体验、交往、表达去感受和表现世界及自己的内心，进而获得新的经验，这就是幼儿最重要的学习。

在STEAM教育理念引领下，我们要紧紧围绕儿童生活中无处不在的教育契机，开展探究课程的实践研究，将碎片化的活动进行自然的融合和统整，以项目形态展开，让幼儿在满足好奇、享受学习的同时，实现一种将好奇与想象变成现实的多学科、跨学科的学习。本文以教育理念为依据，以探究课程“小零件，大世界”为例，基于儿童密切接触的真实生活，研究真实问题，强调多学科交叉融合，分析探究课程的实践路径。

一、有效连接——探究主题源自生活又回归生活

连接，百度百科定义为：相连、邻接，相互衔接。教育领域的连接是在两者之间建立真实、有价值的联系和互动。

儿童的学习与日常生活密不可分，学习并不仅仅在特定环境下围绕特定内容展开，同样也发生在儿童熟悉的普通生活场景中。无论是室内还是室外，只要有看得见的，可以接触的物品和器具，就可以成为一个有趣的学习环境，成为儿童探索问题的起点。许多日常生活中的家居用品，会让儿童觉得有趣而富有吸引力，儿童在研究、设计和搭建这些材料时，能获得愉悦的情绪体验。如果幼儿的学习可以发生在活动范围内的任意地点，他们就更容易发现事物之间的关系，从而完整地认识真实的世界。

可见，当学习的内容与幼儿的生活相连接时，幼儿的学习最有效。

课程“小零件，大世界”就是源于孩子们的一次意外发现而共同展开的探究之旅。

探究1：哇！齿轮……

世茂园的科学发现室里有一面齿轮墙，孩子们一走进科学发现室就被深深吸引住了。“看！这些轮子在转。”“上面一个凸一个凹的，大圆和小圆就卡在一起了。”“我知道这个有锯齿的是齿轮，我家有一本关于齿轮的书。”

……

他们聚精会神地观察，很快就将兴趣转移到齿轮的功能上，并展开了对话：“我用手转动第一个齿轮，其他的齿轮所有的轮子都转起来了。”“这里还有一条绳子，转大齿轮，然后绳子绕着小齿轮就可以拉动它一起转了。”“这个绳子像妈妈的项链一样，是一段一段地卡在齿轮上。”

老师也兴致勃勃地加入讨论：“你们在哪里还看到过齿轮吗？”“我在哥哥用的修正带里看到过这样的齿轮，会咔哒咔哒地转，修正贴就转出来了。”“它转起来就像汽车的轮子一样，汽车轮子里也有齿轮吗？”

……

探究2：哪里会有齿轮？

哪里会有齿轮呢？电扇、电梯、自行车……孩子们大胆地猜测着。在孩子们的观察、猜测、互动、验证中，大家对齿轮的兴趣愈加浓厚。

于是，教师鼓励大家寻找日常生活中有齿轮的物品，通过对来自不同生活情境的不同机器和工具的使用，从而获得相关经验，感知齿轮的功能，进而认识不同形式的传动装置，让幼儿园与家庭之间建立联系，也为儿童的深度学习开放了更为广阔的学习空间。

探究3：齿轮有用吗？

围绕着“哪些地方也有齿轮，它们有何作用？如何使用齿轮，为什么要使用齿轮？”师幼共同探寻存在于现象背后的原理。

小敏带来的旧自行车让孩子们格外惊喜，大家在踏脚处发现了会动的齿轮，于是把自行车的车座和车把倒放在地面上，仔细观察踏板动起来时会发生什么。骏宝立刻注意到：“它和齿轮墙上一样，齿轮的齿咬着链条的孔。”“自行车的齿轮是和自行车链条相连接的。”“链条怎么黑乎乎、油腻腻的。”“我知道，这是油，可以让齿轮工作更加顺滑，不然自行车就不会动了。”“我发现转动踏脚，踏脚上的齿轮带动链条，链条带动后面的齿轮，这样自行车的后轮会转动，可是前轮不会。”

孩子们在你一言我一语的互动中，和教师一起认识了齿轮的功能，也初步了解自行车工作的科学原理。

探究4：怎样更省力？

一位在“捷安特”工作的家长来到幼儿园，还带来一辆儿童山地车。佳佳立刻发现：为什么这辆自行车的后齿轮不只有一个，而是有很多个？在与家长的探讨中得知：这是山地自行车的换挡装置。于是，孩子们尝试通过旋转踏板并更换后轮处的齿轮来做变速实验，并相互交流各自的经验：当链条换到小齿轮上时，转踏板更费力。链条挂到大齿轮上时，更省力，但车轮转动速度会慢。

有了这样的发现，孩子们更加关注户外活动的骑行游戏，尝试不同车辆在不同的路面、不同的坡度上骑行所带来的不同体验。

我们发现：真实的、具有启发性的环境很重要。幼儿很容易对自身经历的的事件产生兴趣，并提出各种相关的问题。这就需要老师及时将孩子们的问题、猜测收集起来，基于现实生活中的实际问题，梳理出幼儿熟悉并且可观察、可研究的内容，引发幼儿多维度的猜测和假想，师幼共商确定探究的主题，从而让幼儿的学习和真实的生活环境建立有效连接，最终将其迁移到新的问题情境中解决实际问题。

二、多元融合——关注幼儿学习与发展的整体性

融合，物理意义上指熔成或如熔化那样融成一体。心理意义上指不同个体或不同群体在一定的碰撞或接触之后，认知、情感或态度倾向融为一体。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，要关注幼儿学习与发展的整体性。STEAM教育的核心是它的整合性。幼儿的主动探究、深度学习，本就是一个跨领域的学习过程，更注重过程中能力的发展与提升。一方面关注那些对于儿童重要、有趣、有意义的材料、情境和经验，鼓励幼儿借助所有感官、情感及智力因素进行学习，让儿童作为完整的人进行学习，指向的是儿童全面发展的整体性；另一方面是为幼儿创造条件，将多领域整合在同一主题下，实现跨领域学习。

探究5：我想知道里面的样子！

当一名幼儿主动表达了想拆开自行车的愿望时，孩子们发现把不同的东西拆开，同样也非常吸引人。于是，从一辆废旧自行车开始，孩子们在他们的周围、家里、车库、花园里努力地收集带有齿轮的废旧物品，每天都会有孩子带一些新的废旧物。为了得到齿轮，他们拆开废旧的玩具汽车、自行车、电风扇、挂钟、发条玩具等，发现隐藏在其中形态各异的零件。

相同的关注点让幼儿自然而然地形成了不同的小组，在协作中推进工作的进度，在交流中分享或是成功或是失败的经验。

探究6：如何使用工具？

即使是一台小闹钟，要想拆开也不是件容易的事。实践中，幼儿必须通过操作工具、材料，甚至使用某种仪器才能实现拆卸的工作。“拆开它需要什么工具？”“如何使用扳手？”……孩子们从木工坊、家里、超市寻找并收集螺丝刀、扳手、锤子、扎带、锉刀、锯子等工具材料，在不断尝试中锻炼手部力量、灵敏度和协调力，来完成握住、转动、按压、推送、拉动等动作，从而逐渐掌握不同工具的使用方法。

当然，我们在允许、鼓励、支持幼儿接触、使用工具的同时，更加注重安全环境的营造。这不只是对工具的保管和保护，还有防割手套、护目镜等防护器械的提供，以及对各类工具的安全使用。由教师决定哪些材料和工具可供儿童使用，哪些应放置在远离幼儿的区域。幼儿经常使用并熟悉使用方法的工具，放在儿童可触及的区域。必须让幼儿知道哪些工具被允许独自使用，而哪些必须在监护下使用。

探究7：奇妙的“零件博物馆”

各种拆卸工作产生了各种造型、大小不一的齿轮，还有大大小小的螺丝、螺母、钢珠、轮轴、弹簧、电路板等。随着拆卸下来的零件越来越多，材料柜的瓶瓶罐罐已无法满足孩子们收集、分类、比较、统计、观察、选择等多重需要，于是，他们商量决定创建一个“零件博物馆”。在老师的支持下，洞洞墙上悬挂着车轮、三脚架、风扇叶等较大或尚未拆卸完成的部件，而螺丝、螺母、垫片等细小零件责备分类归放在挂篮中，孩子们还亲手绘制了对应的标识卡。

不同造型、大小、用途的零件，让孩子们大开眼界，他们惊讶地发现：自行车前后车轮的大小不一样，螺丝有尖头和平头两种，不同大小的螺丝要与对应大小的螺母才能匹配，同样是自行车，使用的零件不一定相同，而不同的用品中也会有一样的零件……

探究8：拆开和装上……

“为什么有的螺丝钉十分用力也拧不动？”

“怎样可以去除螺丝钉上面的锈？”

“螺丝钉上为什么有一圈一圈的花纹？”

“怎样让我的机器人站立起来？”

“没有合适的螺丝组装怎么办？还有什么方法可以用来组装？”

……

拆卸、复原、设计、重组、创造的过程，是幼儿关注自己想法，并将它们付诸实施的过程；是发现各种问题，遭遇各种困境，并不断提出问题，思考解决思路的探究学习过程；是实现跨越学科界限，发展幼儿解决问题的综合能力的过程。在此过程中，冒险对幼儿来说是必不可少的。他们尝试新材料和新技术并表述自己的想法，尽管可能会出现错误、返工和失败，但这些都是学习过程中的重要部分。在接下来的学习过程中，会用到这些失败的经验。也正是通过这样的方式，他们学着面对挫折，并为今后积累经验，最终达到目标，体验到成功与进步。

当有了可视的成绩，有掌控感，获得信任、自信，就能培养幼儿积极的态度及自我效能感。

三、意义建构——与有价值的环境形成有效互动

建构是一个借用自建筑学的词语，原指建筑起一种构造。

意义建构是建构主义学习理论的重要内容。是指学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行选择、加工和处理，从而获得自己的意义，获得基于自身的而非他人灌输的对事物的理解。情境是意义建构的重要载体，从学习角度看，它强调人的主体性、社会性和真实性，强调目标对人的行为的引导和建构作用。

探究9：一次特别的展示！

随着探究课程“小零件•大世界”的深入，“零件博物馆”也迎来了一批批的参观者。展示区域内呈现了小研究者们参与项目的整个探究过程：各个小组的设计图纸、被拆卸的机械零件、组装一代“乐迪”、二代机器人“瓦特”以及形态各异的零件小制作……

展览为参观者和孩子之间创造了交流的空间，孩子们以小组形式各有分工地向参观者展示自己的“发明成果”，解释齿轮的运转以及操作中自己的种种小发现，为大家做简要的项目描述。所有的参与者都获得了积极的体验，连老师们也不禁感叹：这些我们经常不加思索就用的物品，是如此有趣。

四、结语

聚焦于手中的事情、实现自己的计划，是发展儿童应对未来所需要的重要能力之一。历时两个多月，关于零件的探究并未完结。

1.回顾“小零件，大世界”探究之路，我们以生活世界为起点，立足于日常生活体验，尊重儿童的个性化兴趣和发展差异，鼓励儿童充分参与到活动的设计与实施中；

2.我们对儿童的想法和兴趣给予足够的尊重和接纳，充满好奇地参与学习过程，让儿童在其中感觉到安全和包容，成为积极主动的参与者；

3.我们努力以一种积极的错误观，允许儿童在探索中试错，让儿童学会应对错误与挫折，并将其视为学习过程的重要部分；

4.我们惊叹于儿童敏锐的探索意识和强大的学习能力，认为学习不是对既有知识的传授和吸收，而是在环境与儿童、儿童与儿童、成人和儿童的互动中共同建构的，STEAM教育理念下的探究课程，让儿童在探究的实践中学习制订计划，勇于尝试一件自己没有尝试过的事情；

5.学习社会交往，与他人合作；

6.学习自我调节，在面对困难的时候能够有回弹力，获得情感和社会等方面的良好发展；

7.学习提出问题、表达思想，在探索和实验、反思与总结的过程中，形成有效的、共同建构的互动和学习，师幼共同建构意义，从而促进儿童深度的自主探究学习。