“学展点练”教学模式在小学数学中的运用研究

江苏省南京市姜家园小学 赵 洁

“学展点练”是以学习者为主、教师引导为辅的新型教学模式，它给学习者提供了自主学习与学习成果展示的良好平台，也发挥了老师在课堂过程中的引领功能，从而促使课堂环境出现了实质性变化，有效消除传统课堂的弊端。顾名思义，“学展点练”的教学模式主要可以分为学生自主参与学习、展示与师生互动、精讲点拨、专项训练等四个环节。该教学模式以突出广大学生的学习主体为主要教学特点，给学生创造了独立参与思考、自主参与学习的自由空间，培养广大学生的基础数学知识创新能力与产生学习实践能力的关键同时也在优化课堂教学，对学生数学学习和教学质量的提升有显著的促进作用。接下来，本文将根据课堂教学的实际，研究“学展点练”模式在小学数学课程中的实际运用情况。

一、做好运用“学展点练”教学模式的前期准备工作

（一）建立符合“学展点练”教学模式的教学管理机制

为顺利高效地深入实施“学展点练”课程教学模式，提高小学数学课程教学质量，教师们就需要尽快建立一套符合“学展点练”课程教学模式建设要求的新一代课程管理创新机制。第一，管理机制。教师必须明确课堂秩序、小组合作学习要求，严格约束并管理学生在课堂上的言行举止，以避免课堂教学混乱无序。第二，激励机制。教师以公平、公正原则建立激励机制，带动学生学习，保持学生学习的动力。第三，考核评价机制。教师构建了过程性考核评估的机制，通过考核评估“学展点练”课程的开展成效、学生的学习效果，以提高评估结论的客观性、全面性。同时，教师从考核评价结果分析中获得有益的经验、教训，找出问题症结，完善“学展点练”教学模式。

（二）组建学习小组

教师根据同组异质、异组同质原则分类，并将全班学生分组成能力均衡的若干个学习组。分组时，为了减少学生的抵触情绪，同时兼顾到学生意愿，教师合理调节学习组织，有效激发学生自主学习的兴趣，充分鼓励学生参与，通过合作方式共同完成学习任务，培养学生的独立、协作等能力。

（三）精心备课

与传统课堂相比，“学展点练”教学模式是一种新型的教学模式，教学设计和教学经验还不够成熟。为此，要求教师深入解读课程标准，了解学情，认真研读教材，挖掘教材内涵，预设课堂，规划各个教学环节，让“学”“展”“点”“练”各个环节紧密联系，环环相扣，满足教学需要。

（四）明确教学目标

“学展点练”教学模式，以训练学生的基本数学知识与综合能力为教育总目标，但分摊在不同单元、各个课程，对教育目标也有具体规定，这就需要由老师确定每一节课的教育目标，以该目标为导向有组织、有计划地展开课堂教学，减少学生操作体验的盲目性。

二、“学展点练”教学模式在小学数学课程中的实际运用实践

（一）“学”——自主学习

“学”是首要环节，也是最为关键的一环。所谓的“学”，指的是学习者在教师的指导下自发学习，初步了解课程的大致内容，思考相关知识点的生成、表达方式和相互联系等，并完成教师布置的学习任务。“学”分为两方面，主要以课前预习与课堂练习为主，由老师利用以上两部分引导学生对数学知识进行主动掌握。

1.课前预习。做好课前准备是主要教学组成的一部分，老师课前引导学生自主学习，完成预习任务。由于小学生的自觉性、自律性不够强，还不能专注地自主学习。为此，教师应积极改变预习方法，以引导学生的注意力，并指导学生完成课前预习。首先，由老师通过教材内容设计几个简短的题目，让学生找出问题的正确答案；然后，由老师针对数学课程内容制作微课视频，并将重难点知识纳入内容，布置测试题，借视频指导学生自主预习；最后，教师从学生的实际生活出发，布置一些贴合实际的实践性预习任务，借活动激趣。学生接到预习任务后，对课程会产生极大兴趣，也就更加积极、专注地进行课前预习。随着预习任务的逐步完成，学生了解了当节课的学习内容，明确了自身不理解的内容或疑难问题，然后带着问题做好听课准备。

2.课堂学习。课堂学习，主要处理学生课前预习的遗留问题。在这一环节，老师让学生以学习小组方式合作探索、反思与分析问题，给学生提供了自主学习的第二个平台。学生相互交流、相互质疑，发生激烈的思维碰撞，形成关于数学问题的深层次认知，从而有所习得、有所收获。课堂一开始，各小组学生在教师安排下围坐在一起，相互阐述自己的预习情况，提出自己的疑难问题，供大家共同探讨解决。

（二）“展”——展示交流

“展”指的是学生在展出自己或组织的学习成果时，与其他学生交流、分享、借鉴，进一步优化学习成效。“学展点练”教学模式下，教师在课堂上预留出一段时间用于学生展示交流，为学生提供表现与解惑的机会。一方面，在展示交流活动中，学生展现了自己所学的数学知识，把领悟的数学学习方法分享给其他同学；另一方面，学生表达自己的知识疑惑，与其他学生相互交流、讨论，请教教师，解决学习困难。比如：在“平行四边形和三角形面积”的合作练习中，在学生独立练习后，由老师安排学生展示分组合作练习结果。各组学生指出了二者之间的区别与联系，但是都不够全面。听过其他组的成果汇报后，各组学生明白了本组的不足，补充了遗漏之处，收获颇丰；同时，有的学生也提出了自己的疑惑，教师组织各组围绕普遍疑惑进行小组间讨论，指导学生自主解答。

（三）“点”——精讲点拨

“点”指的是教师针对课程重难点知识和学生疑惑精讲点拨，指导学生理解数学知识，同时点评学生的展示交流成果和表现。新课改后，数学课堂教学虽然强调尊重学生的主体性，但是小学生的知识经验匮乏，还不能完全脱离教师而独立学习，需要教师给学生有效的学习指导。

在此环节中，教师的教学任务主要包括三个方面：第一，精讲。用简单明了的语言着重讲解本节数学课的重难点知识，突出该节课的主要内容。第二，点拨。针对学生疑惑点拨指正，消除学生困惑，为学生扫清学习障碍。第三，点评。客观评价学生的学习成果和表现，肯定优异表现，指出不足，使学生对自身的学习情况和能力水平有一个整体认识。经过前一环节的展示，教师基本了解了学生对平行四边形和三角形相关知识的理解程度，掌握了学生存在的疑难问题。在精讲点拨环节，教师针对学生的疑问进行知识讲解。

因此，在讲授六年级上册中“比”这一知识点时，老师可用设置问题的方式导入，让学生思考比的含义以及比与除法的关系、比与分数有哪些关联、比应该用什么样的数学符号表现出来、比怎么使用等问题，通过一系列提问，让学生学会反思教材、合作交流，并逐一解决。针对学生的思考，老师进行适当点拨，学生就可以很快从教材中找到比的含义，以及比可以写成“∶”形式等。由此可见，学习者不但能够更透彻地了解比的概念，还能够把比与分数、除法等数学知识有效联结起来，从而形成良好的比的认识系统。

（四）“练”——专项练习

在全方位提高学生的数学能力同时，习题训练也至关重要。不过，仅仅依靠题海战术并不能很好地提高学生的数学能力，学生也容易在枯燥的数学做题中产生厌烦情绪。因此，在布置习题时，老师就需要适时转变思维，尝试在习题中增加部分挑战因子，如以奖励形式调动学生的好奇心，使其更加主动地投入到习题练习中。

例如：在讲授四年级上册“整数四则混合运算”这节课后，老师就可以梳理课后的练习内容，并根据练习难度给各个习题设定分值，并给学生规定比如每周的学习时间，由学生在业余时间中自由选择，在每周之后以分数高的学生为优胜者，并给予相应小奖励。这样才能充分调动学习者的练习积极性，把被动训练有效转化成主动训练。

综上所述，小学数学采用“学展点练”教学模式，符合新课程改革突出学生主体性的具体要求，利于改善课堂教学现状。在教学中，教师积极尝试采用这种教学模式，不断总结归纳相关的实施经验和教学教训，使“学展点练”教学模式更好地运用于数学教学，促进数学教学水平持续提升。与此同时，教师还要提升自身的教学能力，适应“学展点练”教学模式的运用要求，多路径拓展新型教学形式，保障“学展点练”教学模式发挥出应有的作用。