小议高中化学教学对学生自主学习能力的培养

河北省沧州市第二中学 佟瑞利 常晓丹

高效的学习能力是学生未来走入社会必须具备的能力，因此作为任何阶段的学生来说都需要培养自主学习能力。高中阶段的学习对学生来说学习强度相比以往都强很多，这对学生自主学习能力的培养有很大促进，特别是在高中化学学科的学习中发挥着重要的作用。对此，高中化学教师需要根据化学学科性质、社会发展需求、学生未来的发展等问题改进传统的化学教学方法，重点通过让学生树立正确的化学核心素养来锻炼自主学习能力。基于以上观点，本文简单论述自主学习的必要性，然后重点提出在化学学科中培养自主学习的策略。

一、高中化学教学对学生自主学习能力培养的必要性

（一）贯彻落实新课程改革具体要求

新课程改革下，一些传统的教学思想已经逐渐落后，需要创新改革。教学改革需要结合国家的发展以及社会未来的要求制定教学内容和方式。以传统教学为例，在课堂中一般为教师输出，学生更多的是接受，知识的来源以教材、教学大纲、教师自身经验、辅导材料等为主，教学形式单一，不利于学生集中注意力。现阶段的教学改革则主要强调的是学生的自学能力，作为一种可持续发展能力它在学生的终身学习过程中发挥着重要的作用。

（二）满足学生终身发展的需求

在知识型、学习型社会，自主学习能力是适应社会必须具备的技能之一。随着世界经济文化一体化发展，知识和技术更新越来越快，如果不具备自主学习能力将会被社会淘汰。为此，高中化学教师需要引导学生树立终身学习的思想，促使学生具备较强的自主学习能力。对于学生而言，学会学习比拥有知识更重要，只有培养学生的自主学习能力，才可以确保学生在离校后也可以更好地发展下去。另外，教师还需要激发学生的主动能动性，在化学课堂教学过程中更好地培养学生的创造、创新能力。

二、高中化学教学对学生自主学习能力培养的基本要求

（一）学习积极性指标

第一，在课堂上可以主动思想，积极回答问题；第二，可以在学习的过程中主动发现并提出问题；第三，在课堂上注意力集中；第四，对化学知识点保持有较高的兴趣，喜欢做化学实验；第五，可以自我查找教材以外的化学现象和问题。

（二）学习方法指标

第一，可以做到课前预习、课后复习；第二，可以把握学习重难点，有意识地记笔记；第三，定期整理和梳理新旧知识点；第四，可以根据要求完成课后练习题和课后作业；第五，遇到难题时可以独立解决或者找同学、老师帮忙解决；第六，学会自我搜集一些学习材料，或者自我查找学习材料；第七，定期和同学、教师交流问题、探讨现象；第八，可以自我制定短期或者长期目标，并在固定时间内可以实现目标；第九，学习自我制定学习计划，自我安排学习时间；第十，学会自我监督、反思、管理自己的学习过程；第十一，学习自我更新学习方法，以此提高学习效果和效率。

（三）化学实验探究能力指标

第一，学生可以认真、仔细地观察实验现象；第二，在实验的过程中可以对一些和教材中不同的现象进行分析、归纳；第三，可以对教材中固有的实验原理、公式、现象等提出自己的看法；第四，可以独立设计一些小实验或者可以和同学合作探究有难度的实验；第五，可以自我开展课题研究、自我撰写实验报告。

三、高中化学教学对学生自主学习能力的培养策略

（一）激发兴趣，以问题为导向培养学生的自我探究能力

兴趣是学习的内在动力，如果脱离兴趣对学生进行灌输式学习会遏制学生探索真理的欲望，因此培养学生自主学习能力的第一步就是激发学生兴趣，通过兴趣这种内驱力引导，让学生由浅入深进入到深层次的学习状态中。高中化学是一门实验课程，多是对生活现象、真理的探究，对此教师应该为学生营造丰富多彩的课堂情境，改变单一的教学模式，以学生未来的职业能力为主对学生进行综合实践教学。教师可以设计趣味性实验、生活场景等，让学生们看到化学课程的奥妙和神奇，从我会学变为我要学。比如：在高中化学苏教版《离子的反应》一课的教学中，教师可以从物质、反应分类两方面来培养学生的学习兴趣，通过问题探讨和实验探究两个环节培养学生的核心素养，让学生在发现问题、解决问题的过程中产生自主探究、合作学习意识，掌握推理概括方法。教师可以先向学生们展示一些化学物质，要求学生们观察、分类电解质和非电解质，以此把握学情，并进一步引导学生分析导电的原因，以学定教。

其次，教师引导学生们开展电解质溶液导电性实验，引导学生分析离子反应，帮助学生构建知识网络。在此过程中，教师要注意为学生创设一定的情境、问题，激发学生解决问题的兴趣，启发学生自己从离子反应现象中推理离子反应公式。最后，教师可以对学生的整个过程进行讲评和再次练习，以此梳理重难点知识，并要求学生们趁热打铁，完成练习题。以上教学方式可以有效改变以前教师主导学生被动的局面，确保学生们可以全过程参与教学活动，为学生预留充足的发现问题、解决问题的时间，最终有效提升学生的化学思维能力。

（二）小组合作，加强习题练习，培养学生的知识迁移应用能力

小组合作学习可以有效改变学生被动学习的状态，通过多人合作学习，让学生们看到学习的乐趣。在高中化学课堂教学中，教师可以采用小组授课的方法，让学生们在合作互动中相互帮助、取长补短，以此提升学生的学习效率。高中化学实验可以通过小组合作的方式进行，在实验过程中教师作为旁观者，及时对学生的表现和实验结果进行点评，以此促进学生合作学习能力的提升，为学生自主学习能力的提升奠定基础。教师可以选择一些典型的习题开展实验，给学生们更多展示的机会，让学生们学会审题、解题，以此发现问题，针对于问题进行练习，培养学生的独立解题能力。比如：在高一化学苏教版《弱电解质的电离》一课的教学中，教师可以PH值相同的强酸和弱酸等体积浓度中微粒浓度不一作为实验主题，要求学生们分小组合作探讨。先将学生们分为两个大组，一组学生们分析比较相同PH、体积下的一元强酸和一元强碱的不同，另一组学生们分析比较相同量浓度、体积下的一元强酸和一元弱酸的不同。以此让学生们进行合作探究，鼓励学生们自我总结规律。教师可以根据此问题再提出一些问题，让学生们进行应用，尽量在后期的习题解答中规避此类错误，在提高学生们知识迁移应用能力的基础上，进一步提高学生的自我概括、总结能力。

（三）增强学生主体意识，对学生进行多元化考核评价

在培养学生自主学习能力的过程中，教师先需要让学生正确、全面地审视自己，意识到学习是自己的事情，作为一个学生就需要对自己的学习负责，让学生们更加自觉、主动地参与到课堂教学过程中，更好地释放自己的潜力。另外，教师完成教学后还需要及时对学生进行考核评价，传统的评价方法单一、重点不突出，对此教师需要创新评价考核方法，以激发学生自信心为前提，对学生进行客观、公正、正面、激励性评价，并采用多元化的考核评价方法，以此提高学生的自主学习能力。比如，教师可以从学生的动手能力、创新意识、心理素质、学习态度、学习习惯等方面进行素质性评价，通过课堂教学观察、实验过程考察等方式，促进学生的个性发展。想要检验学生的自主学习质量和效果，就需要通过反馈评价进行，通过反馈评价检测出学生的学习不足、学习成绩等。在此过程中，教师需要注意考核评价的发展性、激励性、延展性等特点，为学生创造可进步的空间，最终激发学生的潜力。

四、结语

总而言之，学习虽然在开始是一个接受吸取的过程，但是到后期学习就变成一个主动的过程。高中阶段学习任务重，学生想要提升学习化学学科的学习效率，自主学习就不可或缺。在化学中培养学生的自主学习能力，可以促使学生在兴趣、动力的刺激下，更好地理解、应用化学知识、现象，独立解决化学问题，最终提升自己的化学素养。