小学数学教学中如何指导学生深度学习

福建省厦门英才学校 叶妙妙

在传统教学中，教师在讲台上讲，学生在书本上记，就是最基本、最常见的教学模式。尽管这种教学模式比较便于教师“掌控”课堂，但还是会带来一些不利影响。一方面，这种被动性的学习模式，使学生非常容易对教师产生依赖心理，教师在课上讲多少，学生就学多少；教师在课上怎么讲，学生就怎么学，几乎很少有自主学习的机会。另一方面，在机械化、模式化的学习中，学生的思维也会逐渐固化。因此，在小学数学教学中，为打破这一教学困境，则需教师以深度学习理念为指导，优化课程设计，让学生在学习中获得更多自主学习、思考的机会，促进学生数学素养的进一步提升。

一、深度学习的教学意义

（一）提升思维能力

众所周知，数学这门学科所考验的，便是学生的思维能力。一般来说，在不同的成长背景、遗传因素下，学生的思维发展水平也会有所差异。那么若想充分启发学生思维，深度学习教育理念则可以与这一教学目标不谋而合。

在数学学习中，所需思维大体可以分为两种形式，第一种是逻辑思维，第二种是空间思维。对小学低年级的学生来说，他们的思维发展还是偏直观、偏具象的，课上所学“数”的知识就是逻辑思维最基本的锻炼形式。与此同时，除“数”的知识学习外，低年级学生还会学习一些“平面图形”知识和“角”的知识，这就是空间思维的初步培养。因此，若想在数学学习的初始阶段就打好逻辑思维与空间思维的基础，深度学习的开展则是必不可少的。

（二）培养学习兴趣

对学生学习兴趣的培养，是教育教学中尤为重要的一个基础环节，若是学生从小就对学习内容感兴趣，那么学习效果一定不会差。著名物理学家爱因斯坦曾言：我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的老师。爱因斯坦口中所说的热爱，其实也就是教育领域中常说的兴趣。可以说，小学低年级的学生刚刚进入校园，小学校园的一切对他们来说都是一个新的开始，这一阶段就是对学生施以兴趣培养最好的时期。因此，在小学数学教育中，若是能够有效开展深度学习，让学生尝到思考与学习的“甜头”，那么兴趣的培养就是“水到渠成”的事了。

二、深度学习的教学策略

（一）做好预习，打下深度学习的基础

在学习过程中，如果教师可以引导学生高质量地完成课前预习任务，那么无论是对于学生自身而言还是对于课堂效果而言，都是十分有益的。一方面，通过课前预习，学生就可以提前将所学内容了解好，在课堂中就不会出现跟不上老师节奏的问题，每当学习新的数学知识时，就不会出现迷茫、抗拒的心理；另一方面，如果可以高质量地完成预习任务，学生就可以一边预习，一边对知识内容进行分类，将自己不明白、不理解的知识点圈画出来，当教师在课堂上讲解新课时，就可以找到听课重点，打下深度学习的基础。

如在“认识钟表”一课中，若想打好深度学习的基础，教师就要尽可能引导学生高质量地完成预习工作。首先，教师可以请学生对家里的钟表进行观察，数一数钟表中一共有多少个数字、多少根指针，每一根指针有着怎样的长短特点，转动速度的快慢情况是怎样的。其次，教师可以请学生对钟表中的大小格子进行观察，数一数一共有多少个大格子，每一个大格子中又有多少个小格子。最后，教师可以请学生对钟表指针的转动方向加以观察，思考是否每一个钟表指针的旋转方向都是一样的。如此一来，如果学生能够按照以上步骤逐一进行预习，方可为深度学习打好基础。

（二）丰富实践教学，促进深度学习

西方教育家蒙台梭利曾站在学习者的视角得出如下结论：知识听到了，可能会忘记；知识看到了，也可能会忘记；只有亲自“做”到了知识，才会将知识记得清楚。这里所说的“做”，指的就是学习过程中的实践。一直以来，学生学习知识都是听来的、看来的，几乎很少有实践得来的。实际上，学习实践的缺乏，也是影响学生学习效果、思维发展的重要因素。因此，如果能够在教学中给予学生更多实践的机会，让学生在亲身实践中更加快速地学习知识，更加直观地感受知识，无论是对学习的效果而言还是对学习思维的发展而言，都是一次有益的尝试，都可以促进学生的深度学习。

如在“分类与整理”一课中，教学主题是非常简单的，就是要教会学生分类的方法，让学生形成分类意识。在这一基础上，如果想要在这一分类知识学习的过程中对学生施以深度学习的培育，教师要适当地调整一下教学方法。也许在以往分类整理知识教学中，为了让学生懂得什么叫作分类，教师都会先为学生做出一个分类的示范。尽管这种示范可以很快达到教学目标，却不利于学生自身思维、思考的发展。因此，为促进学生深度学习，教师即可让学生自己先尝试着将物品进行分类。如此一来，学生就可以有自己的分类思考，方可实现深度学习的培养。

（三）丰富教学资源，引导深度学习

在信息技术不断发展的今天，教育教学中可以参考的资源也越来越多，教学模式也随着教学资源的丰富有所变化。那么在这一背景下，若想使得课堂教学与时代共进步、同发展，则需抓住技术发展带来的教学机遇，对各种教学资源加以有效利用，引导学生进行深度学习。可以说，在丰富教学资源的辅助下，不仅可以使得学生的学习视野得到开阔，还可以让学生的学习体验得到升华，教学效果将会十分理想。在借助丰富教学资源方面，采用多媒体教学是必不可少的途径。

如在“加减法”相关知识学习中，教学中最困难的部分就是对数学式子的理解。在小学之前，学生从来没有接触过加减法知识，并不理解数字和符号组成的式子究竟有着怎样的含义。此时，为帮助真正地理解数学式子的内涵，教师借助多媒体这一教学资源，播放这样一个视频：视频中有一个小男孩，小男孩的面前一共有7块糖果。小男孩一次性吃掉了3 块糖果，还剩下4 块糖果。视频播放完毕，教师再列出式子“7-3=4”，学生很快就会理解这个式子代表的含义。此时，教师即可引导学生进行“举一反三”式的深度学习，将糖果换成其他的物品，如水果、玩具等，请学生根据物品变化自己尝试着列出式子，计算出结果。如此一来，方可无形中培养学生寻找学习规律的意识，实现深度学习的培养。

另外，在借助多媒体进行教学的同时，教师需要注意的问题一是要控制呈现教学内容的信息量，因为在运用多媒体呈现教学内容信息量方面，并不是多多益善，而是要根据课程的实际情况而定；二是教师要注意课件在设计风格方面讲究科学性、实用性和艺术性，突出教学内容的重点与难点，避免在课件设计上喧宾夺主、消耗授课时间和分散学生注意力。

（四）培养创新能力，促进深度学习

在现阶段数学教学中，教师不仅要教会学生基本的数学知识，引导学生更加自如地应用数学知识，还需要教师在教学中更加注重对学生创新能力的培育。众所周知，数学本身就是一门具有发散性思维的学科。一般来说，教师课上所讲的数学概念、数学公式是固定的，但是这些知识点内容的应用形式、变化形式确实非常多元。如果学生没有一个发散性、创新性的思维，那么一旦数学题目有所灵活变化，学生的思维就会“转不过来弯”，解不出题目。因此，为实现深度学习，教师就要着重对学生施以创新能力的培育。

如在“混合运算”一课中，尽管运算的内容非常简单，都是学生之前学习过的加减法、乘除法知识，但学生在计算过程中还是常常出现错误。究其原因，则是学生在运算中没有掌握好运算顺序。对于混合运算的口诀大家都记得非常清楚，知道应该先算计算哪个，后计算哪个。自己在计算的时候，却总是忽略计算顺序这回事。基于此，为促进学生深度学习，教师即可引导学生找到问题所在，请学生创新出新的审题方式。在教师的引导下，学生很快就会找到新方法，就是在计算前先数一数题目中的计算符号，若是有乘号或是除号，就先将其圈起来，这样计算时就不会出现顺序错误了。如此一来，在创新思维的培养下，方可实现深度学习。

总而言之，深度学习的开展并不是一件容易的事。一方面，教师要对班级学生学习状况、心理状况有一个全面的掌握；另一方面，教师自己要对深度学习这个理念有所了解，明白深度学习的意义，具备设计深度学习课程的能力。因此，为打破传统教学的局限，则需教师在课程设计中下更多功夫。相信在深度学习理念的指导下，定能构建出数学新课堂，让学生取得学习新收获，更好地完成教学目标。