“O2O教育模式”背景下高校体育教学实践的新探索

杨静云

（洛阳师范学院体育学院，河南 洛阳 471934）

21世纪是信息技术迅猛发展的黄金时代，随着互联网应用对人们生活各领域的进一步渗透，互联网在改变人们生活方式的同时，对现代教育事业的发展也产生了深远影响，教育教学与互联网的结合度不断增加。2020年上半年，受新冠肺炎疫情的影响，全国大学生的课程几乎都在互联网上进行，一场疫情对教育事业的影响引人深思。完全互联网化的教育是否可行；“互联网+教育”的模式是否应该推进；“线上+线下”是否可以有效利用等一系列问题亟待考虑。在教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出，信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。同时，在教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》中提出，以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。基于此，本文以“O2O教育模式”为背景，对高校体育教学模式进行全新探索，充分发挥线上线下体育教学的互补优势，以期提高高校体育教学质量。

1 “O2O教育模式”的本质特征

“O2O教育模式”是清大学习吧首创的教育模式。该模式以线下销售、社交引爆达人推荐、线上导流线下消费、品牌营销全渠道互动、会员利益优惠共享、线下成交线上支付、统一库存统一物流、线下缺货线上提交等进行综合运营。清大学习吧通过在线上开设班级圈、线下发展体验店，让来自全国各地的优秀教师利用班级圈实现课程的本地化，通过学习终端连接线上课程和班级圈。

“O2O教育模式”的优势特征在于：（1）本地化教育模式，方便不同地区学生的学习。我国省份众多，各个省份的地方语言千差万别，同时不同省份在教育上也存在一定差异，如考试题目、教材、分数线等均有所不同。“O2O教育模式”针对不同地区教育进行差异化管理，整合全国优质教学资源，保证教学质量。（2）教师在线上班级圈内授课，本质上属于一种网络社区教育。班级圈的建立让线上学习的学生同样能够感受到线下班级内学生共同奋斗的快乐，解决了网络孤独感问题，能让学生一起快乐地学习；同时班级圈进一步优化了师生之间、生生之间的在线个性化互动，打破了传统线上学习的互动瓶颈。（3）“O2O教育模式”不仅有线上视频课程，还有线下教学辅导。学生在学习过程中，阻碍其发展的往往是自觉性问题。“O2O教育模式”建立的班级圈学习，很好地提高了学生学习的自觉性，如线上学习后设置答疑等服务功能，学生在线上学习后有所疑问，可进行线上留言，教师会在24h内进行疑问解答，若解答内容学生还存在疑问。“O2O教育模式”这种线上与线下全方位的学习服务，能进一步提升学生的学习体验感，同时提高学生的学习兴趣与学习效果。

2 “O2O教育模式”下各角色变化

在教育教学中，无论是教师、学生、还是各类教学媒体等都扮演着重要的角色。借助“O2O教育模式”，本文分析高校体育教学中教师与大学生角色变化，为高校体育教学进一步发挥线上教学优势，实现教师与大学生角色转换提供充分的理论支撑，进一步促进高校体育教学迈上新台阶。

2.1 “O2O教育模式”教师角色的转换

“O2O教育模式”下教师角色由“表演者”转换为“总导演”。在传统线下教学模式中，教师发挥着不可替代的重要作用，教师是融入课堂中的“表演者”，将课堂教学方法、授课内容、教学形式等表演得淋漓尽致，通过“表演者”的表现形式将授课内容传授给大学生，教师在整堂课的过程中发挥着完全主动权。而在“O2O教育模式”中，教师在整堂课的教学中不再是“表演者”的角色，而是线上网络教学背后的“总导演”，根据教学目标与任务，结合人才培养模式以及课堂教学内容等全面掌控学生的线上学习情况。在“O2O教育模式”下，教师要充分发挥线下大学生学习的主动权，不再采取“满堂灌”的教学形式，要将课堂交还大学生，由大学生根据自身学习情况进行合理分配，教师帮助大学生解决学习过程中遇到的难题，引导大学生自行解决难题，培养大学生正确思维方式。由此可见，教师角色的转换，能够充分发挥大学生学习的主动性，同时提升大学生自我解决问题的能力，进一步促进教学课堂的升华。

2.2 “O2O教育模式”下大学生角色的转换

“O2O教育模式”下，大学生角色由“观看者”转换为“表演者”。在传统线下教学模式中，大学生是学习的主体，但在授课过程中教师占据主导地位，大学生主体性的发挥受到不同程度的限制。在传统课堂中，大学生仅仅是“观看者”，教师在整堂课中滔滔不绝地讲授知识，大学生则在安静地“观看”。而在“O2O教育模式”中，大学生是线上网络学习中的“表演者”，这充分发挥了大学生学习的主体地位，将大学生由原来的“观看者”转换为“表演者”，由“耳朵听”转换为“把控学习”。大学生可以根据学习内容、学习目标等进行线上预习与交流，通过线上选择合适的测验预习形式及其自我评价，同时可以与同伴多沟通交流，进一步促进知识的内化与迁移。

3 “O2O教育模式”下高校体育教学实践的阶段分析与建构

“O2O教育模式”是将学习分为2个阶段即线上与线下的结合，通过合理科学的教学设计将二者有机结合（表1），促进教学发展的最大化。本文通过课前、课中、课后3大阶段进行教学设计，以准备阶段分析与建构、教学阶段分析与建构、互评阶段分析与建构，促进“O2O教育模式”下高校体育教学的新发展。

表1 “O2O教育模式”流程表

3.1 准备阶段分析与建构

准备阶段中教师引导教学，通过互联网平台（学习通、微信群等），上传体育学习视频及学习辅助材料；大学生自主学习，通过互联网平台，熟悉网络学习过程。在准备阶段中，高校体育教师根据大学生培养方案、教学大纲等，对所选教学内容进行收集、整理、甄别、分类，构建适合大学生发展需求、符合社会发展需要的教学内容。同时，在准备阶段中，教师要提前录制好教学视频，体现技术动作重难点，对难度动作进行重点描述，更清晰地将教学动作展示给大学生，以便大学生在线上学习过程中更好地掌握技术动作，同时提高学习效率。

3.2 教学阶段分析与建构

教学阶段分为课前、课中、课后3个阶段。课前，教师通过监控线上学习情况，进一步掌握大学生学习进度，并根据学习过程进行线上答疑；大学生通过了解教师上传学习资料，学习相关资料及辅助材料，参与讨论交流。课中，教师通过线下体育课堂教学，对大学生自主学习情况进行针对性纠错，引导大学生知识内化；大学生通过线下课堂学习，进一步了解学习内容，解决自主学习中遇到的困难，并积极参与小组学习。课后，教师通过指导大学生课后教学，引导大学生对知识学习进行自查，进一步促进知识内化；学生通过课后进一步练习，深化知识与技能。

在教学阶段中，应分为3个阶段进行分析与构建，即课前阶段、课中阶段、课后阶段。课前阶段，教师将技术动作视频上传至学习平台，大学生在线上进行技术动作预习，体育课程不同于其他课程，如果大学生在课前未对技术动作形成表象认知，仅凭课上学习很难掌握技术动作，因此教师与大学生应充分利用“O2O教育模式”，做好课前教与学的充分准备，为课中学习打下坚实基础。课中阶段，课中阶段以线下学习为主，首先教师引导大学生复习线上学习内容，帮助大学生进行正确动作引导，对难度动作进行集中再学习，同时进行集体纠错与个别指导，其次组织大学生进行讨论与交流，以头脑风暴的形式进行技术动作内化与吸收。课后阶段，教师根据线上与线下学习情况，针对性地进行课后再练习内容的布置，根据大学生在学习过程中出现的薄弱环节进行查缺补漏，合理安排课后学习。

3.3 互评阶段分析与建构

互评阶段中，教师通过形成性评价、发展性评价、总结性评价等对大学生的学习过程进行综合评价；大学生完成线上作业，提交小组共同合作学习成果，开展大学生自评。在互评阶段中，教师与大学生应进行客观公正的教与学评价，体育技术动作学习对大学生而言，存在较大差异，评价与教学同样不能以“一刀切”的形式进行，应根据大学生的差异，进行差异化评价。

4 结 语

“O2O教育模式”是借助互联网、学习平台、教学资源等进行学习的新兴教学模式。高校体育教学将其模式引入教学阶段，是对传统以教师为中心教学模式的一种冲击，更是对以大学生为中心教学模式构建的进一步探索。“O2O教育模式”是对传统体育教育形式的一种颠覆性改革，真正实现了教与学的开放性，同时更有利于教师对大学生学习情况的实时掌握，该模式在高校体育教学中逐渐被采用。当然作为新型教育模式，在实践中难免存在诸多困难，面临不断的挑战，因此，在高校体育教学模式的探索中需要不断地学习、完善与改进该教学模式，使其更好地适应高校体育教学，同时培养教师与大学生主动利用互联网学习的积极性，进一步推进高校体育教学模式的改革。