浅析初中化学课堂提问的现状和改进方法

张雪美

【摘要】问题是指从问题起始状态到问题的目标状态，需要克服两者之间的障碍，通过构成问题结论的描述，实现正确的解决方法，或通过一定的思维活动找到答案。而提问是指在教学过程中根据教学的目标和要求，结合学生的发展需要设置一系列的问题情境，引导学生思考、理解、掌握、应用知识培养学科能力时达到教学要求。提问的水平则是指教师在教学过程中设置问题情境所能达到的高度，即认知水平、理解水平、应用水平、分析水平、综合水平、评价水平6个层级，在初中化学教学中强调课堂提问的效率和作用可以引导学生实现从基础了解知识到构建知识网络、应用知识解决问题的能力。

【关键词】初中化学;课堂提问;教学策略

一、引言

课堂提问与学生的回答是开展教学活动中最主要也最常见的方式，在初中化学教学中通过对问题的设置，引导学生思考并回答，可以有助于加强学生对知识的理解，培养实际应用知识的能力，但在实际教学过程中，课堂提问仍然存在着许多不足，如在设置问题时过于注重按部就班的完成教学任务，忽略了对于学生创新思维和意识的培养;教师基本从教材内容选择问题，忽视了将化学知识与学生的实际生活进行连接;没有考虑学生对外部世界和生活的认知与发展，问题设计过于随意，偶然性较大;没有掌握合理的提问技巧，在提问时更倾向于低水平的记忆型问题，忽略了对学生思维的促进和发展作用;既不能为学生留够充足的思考时间，又过于强调答案的标准化，不能对学生进行个性化的引导和针对性的帮助，教师要综合考虑以上各方面问题及其形成原因，作出针对性的改变，提升课堂提问的水准，调动学生的学习积极性。

二、有效的课堂提问对初中化学教学的作用

（一）有利于调动学生学习的自主性

传统教学活动开展时教师对学生设置的问题基本集中在学生对理论知识的理解或记忆，没有调动学生自主学习的能动性，在设置问题时通常选择是与不是，懂或不懂等双向选择性问题，僵化了学生的答题思路和思考方向，而引入有效提课堂提问的设计理念，可以引导教师设置更多内容形式具有开放意义的问题，在启发中引导学生对学习的自我思考和认知，在交流讨论中交换彼此的想法和学习感悟，提升学习的能动性和自主性，进而提高学习质量和学习效率，培养良好的学科思维。

（二）有利于提高学生的发散思维和思考能力

有效的课堂提问更注重对于学生思考能力、思考方向、知识应用能力等方面的考察，教師所设置的问题情境既贴近学生的生活，又具有引导意义，学生在思考问题、调动原有知识结构进行解答方法的假设过程中可以充分发挥自己的发散思维和思考能力，将知识与生活经验进行紧密结合，为问题提供多种可能性的答案，引导和激励其他学生进行思维的开拓和想象空间的发展，在一问一答中培养学生的科学探究意识和发散思维。

三、初中化学课堂提问的改进策略

（一）提高问题的有效性

一般来讲，初中化学课堂提问的效度可以分为有效和无效两个层次，无效就是教师提出的问题琐碎笼统，不能激发学生的学习意愿;而有效问题则可以充分激发学生对化学知识的兴趣，做到目的性、严谨性、简短性和有序性相结合。良好的问题和有效的提问可以帮助学生清醒认知自己的知识结构，根据教师的问题进行有效学习和有针对性的提高，所以教师在设计问题时要充分考虑学生的知识水平和原有的生活经验，突出知识中的重难点，调动学生的学习意愿。

例如，在教学“分子和原子”的时候，教师可以为学生设置问题情境，实现问题的有效性和引导性，如请学生回顾在雾霾天气中，学生可以闻到刺鼻的气味，但却无法触摸和捕捉到空气的实质，那么气味的来源是什么，它在空气中的存在形式又是怎样的，引导学生在思考的基础上开展学习，增强问题的导向性作用和学生学习知识的效率，充分发挥课堂提问的实际效用。

（二）设置不同难度的问题

初中化学教师在进行课堂提问时要充分考虑问题的针对性和全面性相结合，既要面向全体学生做到知识的统一，又要针对不同层次学习能力的学生为其提供表现的机会，所以教师要设置与学生实际生活经验、兴趣等不同角度相结合的问题，把握问题难度的灵活性，既激发学生的学习积极性又不会打消学生积极探讨的意愿。

例如，在教学“氧气的实验室制取与性质”的时候，教师在安排实验之前可以设置阶梯型问题，引导学生由易到难积累学习自信，激发学习状态，如请学生先回顾对于实验原理或实验操作的基本知识和要求，再进行关于氧气、空气特性的探讨，将两部分知识进行总结，推导出本次实验的基本原理，在实操过程中验证自己设想的有效性和实用性，通过不同梯度的问题一步步引导学生走入教学课堂，激活学习思维。

（三）提问语言规范灵活

化学学科是一门自然科学，具有学科的严谨性和科学性特点，所以在日常教学中教师要注意提问语言的规范性，为学生做好正确示范，让学生学会用正确的化学语言进行表达、交流、沟通，强化知识的印象和理解能力，另外教师也要注重提问语言的灵活程度，尽量做到言简意赅，让学生根据不同的内容和提问，迅速获取提问的中心思想和信息，方便自己进行作答，提升问题的效率。

例如，在教学“化学式与化合价”的时候，教师在引导学生进行化学价和化学式的正确书写时，要一边讲授知识一边用规范的化学式语言进行提问，为学生进行正确的示范，并鼓励学生用化学语言进行回答，教师根据学生的学习情况灵活设置问题的难度或所涉及的内容，帮助学生在学习中积累不同角度的知识。

四、结语

综上所述，提问是帮助教学环节实现科学性、引导性的有效手段，初中化学教师在设置问题时要充分考量学生的个体经验和学习能力，设计具有启发意义和与生活紧密连接的问题，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习主体地位。

参考文献：

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[2] 张贵俭. 基于小组合作探究下初中化学课堂提问有效性研究[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2017， 11（020）：10-11.

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