小学语文课堂提问有效性探讨

【摘要】课堂有效提问是教学活动的一门艺术，是启发学生思维的重要方式，在课堂教学中处于举足轻重的地位。古人云，学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。富有启发性、可思、连贯性的提问能促进教师与学生之间，学生与学生之間的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。提问是一门科学，是检验学生对文本解读程度的重要手段，也是提高教学质量的重要方式之一。小学语文教学归根到底是老师与文本的对话，学生与文本的对话，老师与学生的对话。因此，在小学语文课堂教学中，要强调有效教学，而有效教学的小学语文课堂离不开有效提问。

【关键词】小学语文;课堂提问;教学实践

一、课堂提问的重要性

课堂提问必须紧密围绕教学目标。教师要在深入钻研教材的同时，了解学生的兴趣所在和教材的重难点，有的放矢地进行提问。有效的提问激发学生的学习动机，提高学习兴趣。在课堂教学伊始，教师若用有趣的问题导入新课，激发学生的好奇心，一下就能调动学生的注意力。有效的提问能够启发学生思维，培养分析问题、解决问题的能力，还能促进学生的智力发展，让学生通过积极思考去分析、比较和评价教材中的重要问题。

二、如何进行有效提问

1、有效设计课堂提问的发问点

（1）新旧知识的联系处。课堂提问要充分利用学生已有的旧知识，抓住新旧知识的内在联系，设计出导向性的问题，促使新旧知识之间的渗透与迁移。提问于学生新旧知识的联系处，能使学生在巩固旧知的同时获取新知，完善知识体系。

（2）提问于重、难点之处。要完全达成每一篇课文的目标，必须引导学生对重、难点进行突破，针对教学内容的重点提问，使学生能迅速找准课文思想内容的关键点，更高效地促成对文章深层次的理解和把握;针对教学内容的难点提问，挑战学生现有的接受程度，一旦超越思维能力便会发生质的飞跃，抓住这些内容提问，无疑是具有价值的。

（3）提问于看似矛盾之处。在课文中经常会出现表面看起来似乎存在矛盾的地方。在此处设计问题，通过提问直接引进矛盾的对立面，引起学生的认知冲突，产生探索的需要和兴趣。而学生对教师此类提问的解决，会产生茅塞顿开的感觉，能更深刻地把握作品的内容。

2、营造促进有效提问的公平、和谐环境

（1）有意识地在课堂里走动。习惯于“站稳讲台、扎根讲台”的教师有必要走到学生中间去;习惯于在教室中间过道走动的教师可以到其他走道上“转转”;习惯于立足前排学生位置处的教师则可以有意将“重心”适当移至中后排。当然这只是针对有某种极大惯性的教师提出的过渡性建议，最终要达到的并不是从习惯于一个位置转换到了另一个位置，而是在课堂上没有形成固定的“行动区域”。

（2）运用座位表来把表现不是很积极的学生调动起来。将他们放在自己的行动区域内，从而使平时没有被关注到的学生得到更多的互动机会。喜欢积极发言的学生即使坐在了其他座位上，但出于想回答问题的意愿会主动给老师示意，从而也不会被忽略掉。

（3）定期轮换座位，这个方法简单易行。这样在一学年中所有的学生都有机会坐在教师的行动区域内。值得一提的是，许多教师有轮换座位的习惯，但绝大多数都不是基于“给予学

生平等的互动机会”来考虑的。只有在这种有意识的情况下，才会真正顾及所有的学生。

（4）随机抽取卡片法。教师可以将每个学生的名字写在一张张卡片上，然后随机抽取卡片来使学生参与其中，这样变化了的叫答模式也可以打破教师所固有的行动区域，让所有的学生都享有平等接受教师提问的机会。

3、优化提问的语言

（1）慎重地选择措词。首先，每一个词语应该有一个清晰的含义，要切中要害，不能存在有歧义的理解;其次，每个问题应当只包括表达意义所需要的最少的词语，尤其是以口头形式提出的问题，这一点更为重要;最后，所选择的词语应当与学生的接受水平相适应，忌太过生僻和深奥。

（2）仔细地检查语法。语法对形成一个清晰的问题也同样起着重要的作用，语法涉及句子的结构以及词语的组织形式。当没有预先考虑好就提出问题时，教师所提的问题可能是不完整的，或者主谓不一致、动宾不合理等。所以必要的做法是在一个问句形成之后，用语法知识去进行核查，确保问句无语法运用上的错误。

（3）合理地选用句式。在提问之前先用陈述句说明情况是很有帮助的，这能够使问题更短、更容易理解，同时也解决了上述所提到的因为修饰语过多而使学生抓不住问题重点的状况。

（4）恰当地使用语气。尽量以能带来正面影响的语气，如轻松、活泼的语气向学生提出问题。在众多问句形式中，教师要慎用反问句，虽然反问句一定程度上能起到加强语气的作用，但很多时候使用不慎，便容易将苛责、诘问、命令的语气掺杂于提问之中，将造成学生情绪上的反感和退缩。

总结，课堂上的问题设计一定要为教学服务，为学生的学习搭建平台，这就要求我们的老师要吃透教材，了解学生，这样才能有的放矢，使我们的语文课堂教学更生动，更为学生所喜爱。运用课堂提问艺术，使学生在愉快的学习情景中个性得到全面的、和谐的、生动的发展，是当前每一位小学语文教师所应着眼的重要课题。此外，语文教师们还要确立学生是学习主体的思想，把提问的要点由精心设计转向研究学生个体，尊重学生的个体差异，把握问题设置的预设性的灵活性。从而培养学生的创造性思维和发散性思维，使学生的综合能力得到提高。

参考文献：

周瑞芳.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施探析[J].天津教育，2020（32）：86-87.

陈巧玲.课堂提问在小学语文教学中的有效性策略探究[J].考试周刊，2020（86）：17-18.

作者简介：杨花容，1975.10，女，本科，汉族，籍贯：福建南平，单位：福州市高湖小学，现在职称：小学语文一级，研究方向：课外阅读与作文。