如何在初中英语教学中实施三段式写作

罗立平

【摘要】英文写作对初中学生来说一直属于一个难点，多数学生存在畏惧情绪。根据初中学生的特点和学习规律，在实践中总结出“开放一引导一控制”三段式英语写作教学。在开放写作阶段，通过听写结合、说写结合、读写结合、译写结合、赛写结合等多种形式和方法加强初中英语教学的写作;在引导写作阶段，通过写作能力的引导，写作过程与技巧的引导和文化意识的引导培养学生的英语写作素养;在控制写作阶段通过教师批阅、师生共同批阅和学生互相批阅的方式培养学生真实写作的习惯和能力。既符合教学规律，又适应学生心理接受能力，使学生写作兴趣盎然，能力得到逐步提升。

一、在開放写作阶段通过多种方式做好初中英语教学

（一）听、说、读与写结合

听写内容可以是单词、短语、句子和段落，也可以边听听力材料边记笔记，还可以让学生复述听力材料等。听写结合既能练听又能练写，一方面检验了对所听材料的理解。另一方面也有助于训练写的准确和速度，巩固所学内容，提高写作能力。

英国学者布里顿（T.Britton，1970）根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”利用每个单元的Listening Speaking 和Discussion 完成功能项目的教学之后，要求学生把对话或讨论内容写成一段短文，并要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础;在课文教学中，让学生根据课文内容进行分组讨论或编对话等，然后进行完整的复述。最后，让学生写出相应的作文。

学生对段落、文章的缩写、扩写、改写、写摘要等都是在读的基础上落实的。在读的教学中，教师可以让学生记录复述课文的内容、写读后感等。也可以根据文章内容特点，出示思考问题让学生小组讨论，然后各小组交流讨论结果，最后整理材料，合作完成文稿。

（二）译写结合

翻译训练可以深化对句式结构的理解，把语言知识和非语言因素有机地统一起来，进而宏观地把握语篇，提高对语言的逻辑判断能力。教学中适当利用翻译，一方面可以引导学生有意识地关注阅读材料中词义的变化、引申和褒贬及词类的转化等，达到词汇的活学活用;另一方面还可以帮助学生感受英汉两种语言的异同，深入学习英语词汇深层次含义，使理解更加深刻、透彻。

（三）赛写结合

适当组织一些促进写作的比赛活动，有利于激发学生写作兴趣和树立写作信心。如英语日记比赛、写信比赛、英语手抄报比赛、读报写读后感比赛、仿（扩、改）写比赛等。学生在起草、自检错误、文字推敲、润饰、逻辑思维布局、初步定稿、修改、重写等整个过程中培养了想像力，激活了思维，提高了语言的准确性和应用能力。

二、在引导写作阶段培养学生的英语写作素养

（一）写作能力的引导

首先，要引领学生学会使用较高级的词汇。写作时使用同义词法，常见词汇的较高级同义词或近义词，也可以采用反义词法，即用高级的反义词来替换初级词汇，还可以采用构词法、同义词构替换法等。

其次，引导学生学写优美流畅的句子。比如，引导学生先学会正确构建简单句，再恰当使用复合句.以及采用长短句结合的策略。

再者，要引导学生学会写段落。写段落的第一步是确定主题旬，也就是该段落的中心思想。一般一个主题句应该使用2-3个例子来加以说明或证明。

最后，要引导学生学会构建篇章。一篇文章的结构与段落类似，包括：主题段、支撑段和结尾段。

（二）写作过程与技巧的引导

1.指导学生审题，确定格式、人称和时态。首先弄清作文的题材及体裁，从而确定用什么格式，用什么人称，用什么时态，以防止出现跑题现象。

2.列出文章要点，确定文章结构。认真分析所提供的信息，把所给的要求弄清楚，把要表达的要点用动词（短语）写在草纸上，安排文章的整体结构，理顺需表达的思想或事物的逻辑关系，确定每一部分或段落的中心思想。

3.根据所学知识确定句型。学生列出要点后。再分析一下每个要点所含的意义。4.指导学生进行复查。短文写好后检查一下动词时态、语态是否正确，主谓是否一致，名词的数及冠词的使用是否恰当等语法问题，还要检查一下大小写及标点符号的使用是否有误，语言是否得体等，以便及时纠正。

（三）文化意识引导

中国学生应了解英美文化，提高驾驭语言的能力，应注意英汉思维模式的差异及其在语言中的表现，熟知英语写作规律，学会运用英语思维组织材料，从而减少文章的汉式英语。

1.多讲解英语国家的文化背景知识，比较英汉文化差异，导入英语思维内容，并与汉语思维进行对比.

2.鼓励引导学生大量课内外阅读，让学生从阅读中获得英语语言基础知识。

3.组织多种形式的英语课外活动。如英语专题讲座、演讲、辩论、英语竞赛、影视欣赏、英语联欢会、做游戏、模拟真实社会交际场景等。

三、在控制写作阶段培养学生真实写作的习惯和能力

一是教师批阅：笔者选取10篇作文进行全批。在批阅的过程中摘录习作中普遍性和典型性的错误，在讲评课上用多媒体展示。

二是师生共同批阅：教师让2个学生在黑板上写作文，其他学生在自己的座位上写，待写完后老师与学生一起批阅黑板上的文章。

三是学生互相批阅：在学生已基本能够识别常见的错误类型及掌握相应的纠错策略后，教师让学生互相批阅作文。

四 结语

“开放一引导一控制”三段式英语写作教学打破了初中英语写作教学长期单调乏味的格局。使初中英语作文教学焕发了生机，学生从“开放写作”获取了兴趣和信心，夯实了基础;从“引导写作”学到了技巧、锻炼了能力;从“控制写作”领略了写作的规范、策略与真谛。三个阶段相辅相成，开口由大到小，由放到收，层层推进，逐步提高。

参考文献：

[1]Allen，E.D.and Valette，R.M.Classroom  Techniques：Foreign

Languages and English as a Second Language[M].New York： Harcourt Brace Jovanovich.1977.

[2]连淑能.关于建立汉英文化语言学的构想[A].黄国文，张文活.语文研究群言集[c].广州：中山大学出版社，1997