还语文课堂以琅琅书声

梁晓丽

【摘要】成功的朗读教学一定是层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼的教学。所以要关注朗读训练环节，要有梯度，有目标，切勿笼统施教。

【关键字】朗读教学  小步轻迈  课文集美

【正文】

在《新课程标准》中明确指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”。余映潮老师始终都在努力践行这一理念，他认为：朗读，是阅读教学的一种基本课型，是阅读教学的一条常用教学线索，也是一种灵动多姿的教学细节。成功的朗读教学一定是层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼的教学。反过来讲，没有朗读的“课”只是“课”，它不是美的课。

在平时的语文教学中，我也知道朗读的重要性，但往往设计的方法显得单一，缺少变化。我常挂在嘴边的一句话就是：大声地有感情地朗读课文，读准重音、读好节奏、读出抑扬顿挫等等，这样的朗读教学设计不具体，指向不明，学生就缺乏读书的热情。而余映潮老师在这本书中提出的关于朗读教学的建议给了我很大的启发。

一.朗读教学要小步轻迈——层次要细腻

所谓“小步轻迈”，是将我们原来比较笼统的“大家有感情地读起来”之类的朗读要求，细化为经过切分的有步骤的朗读训练活动，也就是说，经过多个小的步骤的训练，达成一次课堂朗读教学的目标。

比如在余老师《沁园春 雪》的课例中设计了四个教学模块，穿插了四次朗读：第一次读，要读出字词句的力度;第二次读，要读出两个字的长度：即上下阕中两个领字的长度;第三次朗读，要读出几个字的高度，并完成了字词句的赏析;第四次读要读出全诗的情感美度。这四个教学板块，穿插四次朗读，完成的是整体感知、层次概括、字句赏析和思想情感的理解，连点成线，朗读就成了课堂教学的线索，可谓巧妙绝伦！

这样的朗读，完全摒弃了原来笼统的要求，层次细腻，细细浸润，轻推慢进，稳中有变，一步一步地拨动学生的心扉，激发着学生朗读的欲望。

二.朗读教学习点要精粹——氛围要浓郁

余老师认为：优秀的朗读教学设计应切实有效地提高学生的朗读能力，也应尽善尽美地让学生受到情感熏陶。他认为“还我朗朗读书声”还只是一种层次较低的教学设计，还要尝试着对此加以优化和深化。

所谓习点精粹，指的是在教学设计中要关注朗读训练的过程，在这个过程中要安排符合文体教学、符合课文情景的学习点。不是播放课文朗读录音来进行渲染，不是教师表演式的全篇范读来形成效应，不是将音乐复制到课件中进行配读，而是全体学生都能参与、愿参与的朗读活动。

比如在余老师《纸船》一课中，他设计了四个课堂朗读活动：1.请同学们朗读课文，体味文中情感;2.请用“内心独白”的方式自由朗读诗歌;3.请用“轻声倾诉”的形式自由朗读课文;4.全班同学用“深情演读”的形式朗读诗歌，并进行朗读方案设计。

这样的朗读指导与训练，其要求，其角度，其层次，其收效，远非那种只让学生泛泛朗读的教学过程所能相比。朗读过程时间长，角度精，体味深，形式美，支撑起了一个实实在在的感受、体验、诵读的学习板块。

余映潮老师尤其反对让学生单独朗读，其他学生进行评价。他设计的总是朗读活动，让全班学生齐读，真正调动了每个学生的参与热情，把朗读活动开展得更有实效。对于这一点，我深有感触，说实话，刚开始并不是很赞同余老师的看法，但当我有意识地进行比对的时候才发现，当提问个别学生时，其他同学绝大多数处于观望状态，这时是他们最放松的时候，可是当让全体学生去朗读的时候，他们的情感会越来越饱满，读得也就越来越好，这真是照应了一句话“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。

三.朗读教学角度要新颖——美点可集中

课文集美，这个词语首次见到是在一次省级优质课赛课中，许昌实验中学蔡欣欣老师在讲《寂静的山岭震撼苍穹》一课时，就采用了课文集美的形式，长文短教，课堂气氛活跃。让我大开眼界，并在听课记录上写下了：原来语文也可以这样教的话语。

课文集美就是以语言学习为重头戏，咀英撷华，将课文中美好的精华的语言材料聚集起来，串联起师生在阅读教学中的创造性劳动。它还是以读为线索的。

余老师例举了《敬畏生命》一文，分别抓住了一个文眼、一组雅词、一组对生命现象进行由衷赞叹的语句、一组表现内心强烈活动的语句、一组情感丰沛的点题句、一个常用的“先略后详”的写段模式等等。

这样学生就形成了一篇优美的写景抒情类微型散文，既学习了描写景物的方法，又学习到了借景抒情的表现手法。在这里，朗读同样是比不可少的，整体感知的时候要朗读，段落分析的时候要朗读，当形成课文集美的时候更要美美地朗读。这种课文集美的方法，略作改变，就形成了语言卡片，有利于学生语言的积累。

余老师在书中说到，我们可以将朗读作为一种课型来设计，可以将朗读作为一种教学线索来设计，也可以将朗读作为一种欣赏过程来设计等等。总之，朗读是语文教学的灵魂，朗读更是一把钥匙，可以让学生打开知识的大门，从而领略到无尽的语文风光，还语文課堂以朗朗书声更是语文课的基本要义。所以在以后的语文教学中，我要多钻研教材，设计好精到的、有效的、好操作的、对学生更有针对性的朗读训练，使之成为有效的教学手段！

阳光正好，书声美妙，撑一支长篙，在一曲曲平仄中漫溯，在星辉斑斓里放歌，这才是真正的语文！

参考文献：

余映潮. 余映潮语文教学设计技法80讲[M]. 广东人民出版社， 2014.

何玉莲. 让阅读教学中的朗读指导扎实而灵动[J]. 中小学教学研究， 2008（08）.

蒋芳. 大阅读，小细节——浅谈学生朗读能力的培养[J]. 新课程：下， 2011（7）：46.

张婷. 浅谈小学语文教学中的朗读教学[J]. 读与写（教育教学刊）， 2008（01）：131-131.