多文本读写结合,让初中语文教学更有效

管丽霞

摘要：多文本阅读是近些年较为流行的一种教学方法，但部分教师未能将多文本教学与读写教学融合起来。目前，新的教育理念要求教师重视阅读和写作的融合，另外，还需融入群文阅读模式，使学生能在阅读中积累更多的写作技巧、写作素材，并利用自己掌握的知识完成写作，最终实现学生语文素养的稳步提高。

关键词：多文本;读写结合;初中语文

在语文学科的教学中，读写结合是一种非常有效的教学手段，阅读和写作是语文学科中至关重要的组成部分，二者具有相辅相成的教学作用。因此，教师需要准确把握教材中各个单元的主题，合理运用多文本开展教学，同时还需进行适当拓展和延伸，使学生能在群文阅读、读写结合中实现阅读能力和写作能力的同步提高。

一、多文本读写结合的重要性

在部编版语文教材中，各个单元中的内容都是经过专家学者认真挑选的，重视文章的多样性、经典性，文质兼美，拥有非常多恰当、合理的表达技巧，不仅值得学生深入分析和研究，还值得借鉴和模仿。如果只将课文当成一种阅读，甚至是放纵性阅读，未能深入分析其中的写作手法，无法学以致用，那么将无法实现学生写作能力的提高。

因此，在日常教学中，教师应当从群文阅读的角度入手开展相应的读写结合训练，整合教材内的优质课文、精选课内外的优质文章，合理组建文本，开展相应的群文阅读和读写训练。利用这样的方式，不仅能有效拓展学生的知识面和视野，还能帮助学生从阅读汇总积累更多的写作技巧、语言材料、积累情感。当学生拥有充足的阅读积累，在写作时才能更加信手拈来，能够选择自己喜欢、擅长的方式将自己的感受、想法充分呈现出来。

二、多文本读写结合在初中语文教学中的应用策略

（一）阅读中渗透写作知识

在多文本的读写结合中，教师必须要深入分析和研究教材内容，准确把握本单元文本中课文内容的读写结合点，积极开展不同类型的阅读活动。在实际阅读的过程中，教师需要逐步为学生渗透写作方面的知识，不断增强学生的写作意识。教师需要认真分析本单元的主题，适当渗透该单元的文体知识，使学生能初步分析和把握文章之间的相似点和不同点，大致了解和把握此类型的文本类型、文章结构，为接下来的写作奠定基础。利用这样的方式，可逐步夯实学生的写作基础，还能增强学生文体写作意识，使其逐渐形成良好的读写结合理念。

例如，在教学部编版七年级上册第三单元的内容时，该单元中的课文有《再塑生命的人》《从百草园到三味书屋》等。在正式教学前，教师可先为学生讲解有关记叙文的相关知识：“你之前是否接触过记叙文？你认为记叙文具有怎样的文体特点？”刚步入初中的学生尚未积累充足的知识，但对记叙文有一定的了解和认知，能从多个角度谈谈自己积累的知识。有的学生说：“记叙文指的就是记录下一个令人难忘的事情，或记录一个重要的人，也可以是妙雪具有纪念意义的物品、美丽的景色等。”根据之前积累的知识，学生能大致了解记叙文的概念，此时教师就可带领学生一起阅读该单元的文本：“在这一单元中，我们将要学習的课文都是记叙文，因而在学习时应当将重点放在表现手法上，体会和感知文章中的记叙感情色彩。”通过提前讲解多文本的文体，能够让学生初步形成良好的认知，更具有针对性地进行阅读，积累更多有价值的写作方法、写作素材等，为接下来的写作教学做好充足准备。

（二）根据多文本开展仿写训练

在开展多文本教学前，教师需要深入分析新课程改革的标准和要求，根据本单元的文本进行全盘规划，明确写作和阅读的训练点，细细分析和品读，将课文在读写结合中的作用发挥出来[1]。如，教师可借助表格的方式带领学生比较这些文本的相同点和不同点，使其在阅读多文本的过程中更加关注意义构建、语言特点、写作方法、结构特征等，这也能帮助学生巩固和复习该单元的装饰。通过分析写作方法、课文内容的异同点，可了解不同地区的不同习俗、不同作者的不同风格，准确把握该单元的主题，实现学生语言能力的提高;通过分析课文内容中的语句，准确把握课文味道和内涵，真正体会和感受课文的独特魅力;借助仿写的方式有针对性地进行写作，同时还可加入任务驱动教学法，真正实现以读促写的教学目的。

例如，在教学人教版八年级上册第一单元的内容时，教师可构建群文阅读主题：云上的花朵——民风民俗图，之后再开展相应的读写训练。在正式教学时，教师可为学生提供一个表格，最上方需要写下此次群文阅读的主题，之后提出仿写要求：第一，学生需要认真分析和研究多个文本，从中提炼出值得借鉴和仿写的内容，准确把握仿写点;第二，提炼出这些文本中的精髓，并从这一点入手进行仿写。学生的仿写不仅需要保证形似，还需要保证神似，要实现在仿写中惊醒创新和创造。在提出要求后，学生需要从该单元的课文中找到自己较为欣赏的精彩片段、字词，并从字词或片段中选择一个方面进行仿写[2]。

（三）精选课外文章开展读写训练

除了要运用教材中的课文外，教师还应当根据主题去选择与之相似的课外文章。这样的方式不仅可有效提高学生的阅读量，还能让学生掌握更多写作的技巧和方法[3]。教师所选择的课外文章，不仅需要文质兼美，还需要在写法、内容上存在共性，也需要具有一定的个性;既要凸显出该单元的两个目标，即语文要素、人文主题，还要保证阅读的深度和广度，能在实际写作中起到良好的示范和积累作用。例如，针对上文中提出的群文阅读主题，教师就可从单元文本的角度入手，为学生提供迟子建撰写的《听时光飞舞》、张奇寒撰写的《难忘童年的豌豆》、琦君撰写的《粽子里的乡愁》等，学生需要从内容的角度分析这些文本的相同点和不同点，还需要从写作方法的角度进行比较，同时还应准确把握这些文本的语言风格，并在此次基础上进行仿写。

结束语

总而言之，阅读课让学生积累充足的写作素材，帮助学生积累写作技巧，掌握更多构思方法、文章结构，为学生写作能力的提高奠定基础;写作则能借助书面的形式将学生积累的知识呈现出来，最终实现学生综合能力、语文素养的同步提高。因此，教师需将多文本与读写结合融合起来，使学生能在课堂中积累更多的知识，实现写作能力、阅读能力和分析能力的同步提高。

参考文献

[1]方晗.教材在初中语文多文本读写结合教学[J].人文之友，2020，006 （006）：282.

[2]朱瑰丽.初中语文多文本读写结合的教学策略探索[J].才智，2020，000 （012）：164.

[3]张丰叶.多文本阅读读写结合初探[J].环球慈善，2020，000（002）：P.1-1.