小学数学课堂教学中学生提问能力的培养策略探析

摘 要：“不懂就要问”一直是小学教育的重点，也是学生提问能力培养的主要思路。小学数学教学中培养学生提问能力应坚持不懂就要问的核心思想，通過教会方法、创设环境、积极评价、提供时间和开展指导的方式让学生学会问、找到问、主动问、有机会问和如何问，让学生在数学学习过程中逐步建立提问意识，提升小学生数学学科参与积极性。

关键词：小学数学;课堂教学;学生提问

一、 引言

提问是课堂教学中一种常用的教学思路，是教师根据教学目的和教学要求向学生提出一些问题，要求学生回答，即通过回答这种形式帮助学生巩固知识的一种有效方法。培养小学生数学提问能力也是《小学数学课程标准（2019）》中强调学生自主学习能力的一种具体要求，是现代教育理念的重要内容，教师在教学过程中要了解小学生的实际提问特点，做好针对性的教学指导工作。

二、 加强教育，不懂就要问

“不懂就要问”是小学生接触到最多的教育理念，也是教师最常灌输的思想。但从小学数学学科教学来看，学生的提问面临最主要的问题就是不愿意问、不敢提问，即使遇到自己不懂的地方也只是单纯地等着教师提问或者教师讲解答案而不是自己主动提问，这种等待被提问是一种典型的懈怠心理。因此在数学学科教学中教师要做好“不懂就要问”的宣传教育工作，通过指导的方式帮助小学生形成提问的思想，让学生逐渐遇到问题就学会提问。

以6.45+4.29的小数加法为例，在计算时教师可以让学生思考计算的思路有哪些？有的学生反应比较快，提出可以借鉴整数的加减法思路，先按照645+429的计算逻辑得出结果为1074的结果，然后再数一数小数点有几位（两位），最后得到 10.74 的结果。但有的学生对借鉴整数加减法的思路并不了解，也没有真正弄懂，只是盲目地随声附和。基于学生情况，教师可以结合学生课堂表现随机提问几个学生，询问是否掌握了借鉴整数加法的思路，并提供2.98+0.56、12.53+4.67等几个式子进行检验，通过检验发现一些学生并没有掌握其思路。因此教师可以明确，遇到不懂的问题时就要提问而不是随声附和，因为数学学习过程中有的人反应敏捷，有的学生则比较慢，而且这种快慢并不是总体现在一个人身上，也与学生的学习习惯、学习经历有关系，因此遇到不懂的问题就要提问，要敢于提问，从而让学生认识到提问的价值，通过宣传教育的方式让学生形成提问意识。培养学生“不懂就要问”的思想和开展提问教育并不是单独一节课或某几节课就可以完成的，这是一个长期发展的过程，因此在教学过程中要做好“不懂就要问”的教育工作，根据学生课堂表现、不同年级阶段合理开展教育指导工作，逐步培养学生“不懂就要问”的思想意识，提升学生的提问能力。

三、 教会方法，学会如何问

教会学生提问的方法也是非常重要的提问能力培养方式。在数学教学中，小学生的提问可能会存在共性问题，如果每一个提问都由教师进行反复的说明显然不切实际，因此在提问时教师可以先引导小学生以团体的方式进行简单的分析，对提问内容进行初步加工以后再进行提问，以此帮助学生掌握学习的方法，凝练提问内容。

以20-6.45-8.55为例，在小数的连加减计算时学生通过计算发现20-6.45-8.55的结果与20-（6.45+8.55）的计算结果一致，由此一些学生产生了疑问，是否加法的交换律和结合律等知识也在小数加减法中同样适用呢？但这种想法只停留在自己的设想阶段而不敢提问，担心问题不对引发其他人的嘲笑，因此教师在教学时可以预估学生会出现这种问题并鼓励学生以小组为单位开展讨论，在讨论过程中学生可以互相交流看法和主张，在交流过程中提出“是否加法的交换律和结合律等知识也在小数加减法中同样适用呢？”这一问题，由于不少同学都有同样的疑问，因此这一提问在小组中得到了广泛地讨论并积极应用到了计算当中，如学生开始列5.7-0.81-1.19，85.7-15.3-4.4等式子进行验算，在验算过程中逐渐统一了思想，得出了“是否加法的交换律和结合律等知识也在小数加减法中同样适用呢？”是成立的这一结论，小组合作对提问内容交换意见以后可以由小组派出代表与教师进行沟通，从而引导学生学会提问，并在提问时与其他小伙伴交流看法和主张，既可以提升提问的质量也避免了学生提问共性化的尴尬。

四、 创设环境，学会找到问

培养学生提问能力要让学生找到提问的内容。数学学科的学习难度比较大，因此在教学过程中教师可以积极创设必要的环境，通过数学环境分析的方式引导学生去思考、分析，进而找到“问”，通过问题的解决来帮助学生完成内容的学习，提升学生数学学习能力。

以长方体表面积为例，教师可以先利用电子白板为学生提供一个长10cm宽8cm高6cm的长方体，同时为学生提供生活中常见的纸盒箱，如快递箱（每个小组一个），然后引导学生思考如何计算表面积。电子白板展示的是一个动态的长方体，而学生手里拿到的则是长方体的实物，很容易带入情景当中。因为学生在上一课时《长方体和正方体的认识》中学习了表面积的概念，因此在实物操作中学生找到了问题：计算手中的纸盒表面积，可以将各个面拆开，然后分别计算每个面的面积再相加即可。得到结果以后教师可以利用电子白板展示的长方体继续演示，通过演示计算公式和过程让学生在具体场景中发现问题：各个面的面积计算式累加过程中可以提炼，对公式可以加工，最终得到长方体表面积=（长+宽+高）×2的结论，在具体演示过程中让学生发现问题并主动提问，最终完成数学课堂知识的学习。

五、 积极评价，鼓励主动问

培养学生提问的能力还需要引导学生主动提问。小学生在数学学习过程中存在天然的退缩心理，不愿意提问成为课堂普遍现象，基于学生提问实际情况教师在教学过程中应采取积极评价的方式，通过积极评价鼓励学生主动提问，在提问的过程中寻找对应内容并广泛进行学习与研究，通过评价来促进学生主动提问。

以《鸡兔同笼》为例，学生之前接触到的知识基本都是等式，根据提供的条件可以直接得到计算的答案，但第一次接触到鸡兔同笼：“笼子里面有若干只鸡和兔，从上面数有35个头，从下面数有94只脚，问鸡和兔子一共有几只？”这一问题让很多学生都不知道如何操作，因为找不到对应的等量关系。基于学生实际情况，教师可以鼓励学生主动问，以自己想象的方式去解决问题并提出自己的思路和看法。通过短暂的沟通和交流以后，学生开始提出自己的看法，如有的学生提出可以列表，即假设鸡有1只、兔子有1只，然后逐步罗列找到答案，有的学生已经预习了内容，因此提出让鸡抬起一只脚，兔子抬起两只脚……得到兔子有12只的结论。甚至也有的学生提出可以假设鸡有（  ）只，兔子有？只，那么是不是可以得出（  ）+？=35，2（  ）+4？=94的结论呢？然后很多学生对此表示反对，因为这样没法计算，而教师可以给予积极的评价，点名这种计算思路也是对的，也是未来会学习到的一种方法，通过积极评价的方式鼓励学生再接再厉，根据列式去尝试计算，以此帮助学生初步建立起函数、方程思想，保护学生提问意识和求知欲望。

六、 提供时间，实现机会问

有机会问是指在教学过程中教师要提供必要的条件与时间让学生有机会问，这一点对于培养学生提问能力非常重要。教师在教学过程中要从课堂提问与课下提问两方面进行准备，要积极为学生提供充足的条件去提问，有机会去提问，从而提升学生提问的积极性和提问的主动性。

为学生提供时间确保学生有机会问非常重要。在课堂上教师可以适当为学生提供提问的时间，如在导学内容展示以后可以提供1～2分钟自由讨论和交流的时间，让学生在交流中逐步分析问题、凝练问题。在课堂教学中每一知识点的学习之后教师也要适当提供1～2分钟的讨论时间让学生逐渐形成一些共识然后进行提问。在课堂结尾时教师要预留一些讨论的时间，鼓励学生之间互相交流、互相沟通然后再进行提问。总之在课堂教学中教师要了解学生的所思所想，尽可能為学生提供充足的提问时间。在课下，教师为学生提供的提问时间更多，包括课堂辅导时间、课间时间、午休时间等，还可以建立网上提问渠道，通过QQ群等方式引导学生主动提问，在提问的过程中解决学生遇到的实际问题，从而充分保障学生提问的时间。总之，教师在教学过程中要做好时间的预留和创新提问的方式、方法，积极为学生预留时间进行提问，保证学生有机会提问，从而培养学生提问的有效性。

七、 开展指导，知道怎么问

怎么问是一种提问技巧，也是培养小学生提问能力的重要方式。教师在教学指导过程中要引导学生学会提问，通过指导的方式整合提问时间、提问契机和提问逻辑等内容，提升学生综合提问能力，帮助学生在提问的过程中逐步培养起提问的思路，最终提升学生提问水平。

学会怎么问是有一定技巧的，需要教师给予必要的指导。如学习多边形面积公式时学生提问的重点都集中在公式的应用，很少关注公式的推导，因此无论是对平行四边形面积的推导还是对三角形、梯形面积的推导，教师都应进行问题的指导与设计，让学生在面积公式推导的过程中学会主动提问，在提问的过程中让学生发现问题、解决问题，从而提升学生的提问能力。在提问的过程中教师也要让学生学会提问，如学习了平行四边形与长方形的面积推导以后，在后续的三角形、梯形面积公式推导过程中教师也要引导学生主动去提问，提问包括公式推导的过程、推导思路、推导方法以及是否有其他推导模式等，通过指导的方式帮助小学生学会提问并提升学生提问的质量，让学生围绕数学知识进行广泛分析和研究，找准数学问题的实效性。

八、 结语

小学数学教学过程中学生提问能力的培养非常重要，教师要了解小学生数学学科学习过程中常见的问题，从问题入手进行积极的指导，同时明确“不懂就要问”的核心思想，在教学过程中帮助小学生逐步建立起提问意识，学会积极主动提问，提升学生提问的综合能力与水平。

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作者简介：

卢雅叶，福建省厦门市，福建省厦门市海沧区鳌冠学校。