形成性评价在双语课程中的创新和实践

何媛 陈字

（温州医科大学公共卫生与管理学院 浙江·温州 325035）

0 引言

形成性评价相比于终结性评价而言，具有更高的阶段性、互动性等特点。通过课堂任务，现场的展示以及教师学生同步评分的模式能将整个课程的内容融入到学生学习的整个过程中去，弥补了只停留于书本表面的缺点，让学生能更深入的了解课程的理论性和实践性的内容。同时，定期评价与日常评价相结合。这样才能使对学生的评价更全面，也有利于培养学生的自评能力和自我教育能力，形成性评价减轻了终结性评价中学生卷面成绩的比重，更多的倾向于教师对学生综合能力培养，并将其作为重要的衡量目标。这不仅有助于加深教师对教学原理和教学方法的探讨和研究，也有助于教师对学生学习过程和需求的了解,调动教师创设民主和谐教学气氛的积极性，促使教师通过教学反思来提高组织教学和设计与组织教学活动，进而提高教学质量。

为了使理论与实践相结合，本文将形成性评价应用于宏观经济学双语教学的实践中，对学生在形成性评价模式下学业情况、进步过程等进行跟踪调查以及数据分析，来论证形成性评价模式的重要性。

1 形成性评价在课程中实施时应注意的问题

1.1 评分体系

评分体系包括学生评分与教师评分，学生以小组为单位对作业进行组内与组间互评式打分，最终老师给出意见性分数。学生在评价中充分发挥主体性，了解自身在本课程中的不足，与组员互动的过程中互相学习，对其他小组的表现进行评价，并积极学习，取长补短。教师在评价中总结经验，观察在授课过程中学生的反应，对其反应做出相应的课程调整，最大确保每个学生对课程的理解。这样的评分体系激发了学生学习的积极性，提高了教师授课的效率。

1.2 做好评价设计

教学过程中教师对学生的积极性，认知深浅等进行分析，考虑到不同类别学生的能力，借鉴以往的评分体系，向学生合理公布评价体系。对学生所上交的任务型作业，作品展示等做出评价，可采用前置性，同步性，滞后性的多角度评价[1]。

1.3 及时反馈评价信息

教师在开课期间定期收集学生意见，在授课全程跟踪调查形成性评价课堂实施情况并及时反思。该调查可及时反馈学生对教师所持有的意见和建议，收取学生本身希望的上课模式以便教师灵活调整上课形式和内容。有效的形成性评价能够帮助教师意识到想要学习的是什么、实时的学习进展如何以及如何推进下一步。反馈作为形成性评价的核心[2]，既能使教师更加详细了解课程开展的质量，又能帮助学生强化学习动力、增强学习自信、调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率，大大增强学生的自主学习能力和综合应用能力。

2 学生对宏观经济学双语课程实施形成性评价模式的反馈

2.1 调查结果展示

在保证被调查学生充分了解并参与了形成性评价模式下，针对本学期开展的宏观经济学双语课程，我们对学生的满意程度、参与度、小组合作完成任务模式及满意度进行调查，本次参与调查的学生共188人，回收有效问卷数量188份，回收率为100%。调查结果如表1。

表1：调查结果

2.2 对课堂的满意度提高

传统的终结性评价模式中，其目的是在阶段性学习结束之后进行评价，学生并不参与评价过程，教师以学生最终的测试结果作为评价学生学习情况的依据，此种评价模式高度结构化，对学生的评价仅限于知识的理解能力，其结果是短暂的，学生对课程的开展、教师的授课进度与方式几乎无参与，学生与教师之间有效沟通机会少。调查分析发现，形成性评价模式提高了学生对课堂的满意程度。

参见表1的数据统计，可得出结论如下。在与传统终结性评价模式相比情况下，学生对形成性评价下开展的课堂的满意度中，满意以及很满意各占与45%与43%，11%的学生觉得一般，很不满意的学生有1%，没有不满意的学生。从数据中我们明显能看到大部分学生对形成性评价模式下的课程开展持有较高满意度。由此可见，形成性评价使学生更加愿意去学习本门课程，对开展的课程有较高的兴趣，使课程的开展更加顺利。但同时也看到，由于诸多元素会对形成性评价造成影响，也会造成部分学生对此课程的开展可能展现出一般的满意度。

2.3 学生展现出更高的参与度

传统的终结性评价模式下，学生与老师之间始终保持距离，教师在课堂上有绝对的话语权，学生只能被动接受教师传达的信息[3]，教师和学生只注重终结性结果，没有考虑到学生阶段性成果的重要性，以上情况将会导致学生与教师之间互动较少，教师不能完全了解学生的情况，学生也不能有效反馈信息给教师，课堂互动低，即导致学生在课堂的参与度降低。通过后期采集的数据发现，开展形成性评价模式下的双语课程，学生课堂参与意愿更强。

参见表1中数据，31%的学生表示两种教学模式有一样的参与度，4%的学生表示传统教学模式参与度更高，但是有65%的学生表示形成性教学模式下参与度更高。能从数据中明显看出形成性模式下学生参与度更高，形成性评价的双向反馈作用促进了师生之间的沟通与了解，更高的参与度可以使课堂更加活跃。同时，在某种程度上，考虑到学生诸多因素，例如性格、学习习惯等各种主观和客观的原因，认为两种模式下参与意愿相同的学生仍然占有相当比例。

2.4 提高了团队合作能力

在形成性模式下的宏观经济学的双语课程中，教师实施方案的第二阶段有确定组内分工、小组确定调查主题、撰写经济现象、分析报告、收集相关信息后确定调查方式、撰写调查问卷、查阅文献、撰写文献综述。目的是让学生充分通过团队合作的形式完成教师所布置的任务。在小组中，组员可以参与组员的自我评价，相互评价和教师评价相结合，提高小组整体任务完成水平。合理的学生之间的评价可以提高团队的效率，教师对小组适当的评价与指导可以提高小组的凝聚力。我们通过假设形成性评价模式下，学生对小组合作完成任务模式及满意度的数据调查如表1所示。

在小组成员完成任务模式中，92%的学生是以小组分工形式完成任务，4%的学生是以轮换制，2%的学生完成任务模式为一人负责，其他人提供意见，而部分人负责，其余未参与的小组合作形式也为2%。表明小组合作模式大大加强了团队合作。被调查学生中，有49%的学生对新教学模式即形成性模式下的宏观经济学双语课程的小组分工表示满意，表明形成性模式下，学生对小组合作完成任务的满意度较高，但仍然有1%的学生对小组合作表示不满意。表明在实际操作形成性评价小组分工时，仍然不能完全考虑到所有学生的完成任务的模式以及习惯，对小组分工的细节上还需进一步处理。

3 总结

习近平总书记在全国教育大会上强调指出，要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题。这也启示我们，面对教育界评价导向的问题，必须从根本上解决。本次调查数据基于形成性评价应用于“宏观经济学”双语课程中，以学生分组，教师颁布评分体制形式，并成立指定小组作为全程跟踪调查形成性评价课堂实施情况并与老师及时沟通，最终通过调查问卷的形式调查形成性评价在课程中的实施情况及需改进的地方。