后疫情时代下高职院校学生心理资本提升机制探究

曾菁惠

（浙江经济职业技术学院工商管理学院 浙江·杭州 310018）

在全球疫情没有得到有效控制的情况下，“外防输入，内防反弹”将是我国未来较长时间内疫情防控工作的重点。与病毒长期共存也将意味着个体因此产生的恐惧、焦虑、紧张等负面情绪也将一直存在。因此，探究高职院校学生心理资本的提升机制是后疫情时代必须关注的问题，对有效提高高职院校学生心理健康水平、实现常态化学生情绪治理具有重要意义。

1 对象与方法

1.1 调查对象

本研究采用的是方便取样的方法，对10所高职院校的600名在校生发放问卷，回收有效问卷527份，有效回收率为87.8%。

1.2 研究工具

研究采用了领悟社会支持量表（PSSS）[1]、一般自我效能感量表（GSES）[2]、自尊量表（SES）、积极心理资本问卷（PPQ）[3]等量表进行调查。

1.3 数据处理及分析

本研究采用SPSS21.0和Mplus8.0进行数据统计和分析。

2 结果与分析

2.1 量表的信度分析

为了确保接下来的数据分析结果具有较好的可靠性，在进行正式的数据统计分析前，本研究首先对各量表的信度进行检验。本研究采用Cronbach’s Alpha信度分析来验证各量表的可靠性。各量表的Cronbach’s Alpha系数如表1所示。量表的信度较好，Cronbach’s Alpha系数都在0.7以上。

表 1：各量表 Cronbach’s Alpha系数

2.2 差异性检验

统计分析可知，性别在领悟社会支持及其子维度（家庭支持、朋友支持、其他支持）均无显著差异；性别在一般自我效能感差异显著，男生显著高于女生；性别在自尊上差异显著，女生显著高于男生；性别在心理资本无显著差异。

此外，是否担任班级职务在家庭支持存在显著差异，即担任职务家庭支持显著高于不担任职务的家庭支持；是否担任班级职务在朋友支持没有显著差异；是否担任班级职务在其他支持存在显著差异，即担任职务的个体的其他支持得分显著高于不担任职务的个体；是否担任班级职务在领悟社会支持总分上没有显著差异；是否担任班级职务在一般自我效能感没有显著差异；是否担任班级职务在自尊上差异显著，即担任职务自尊显著高于不担任职务的自尊；是否担任班级职务在心理资本无显著差异。

2.3 回归分析

为了考察领悟社会支持、一般自我效能感、自尊对心理资本的预测，我们运用Mplus8.0进行路径分析。其中领悟社会支持由3个维度构成。结果详见表2。

表2：路径分析结果

分别建立总的领悟社会支持及其3个维度（即家庭支持、朋友支持、其他支持）对于心理资本的二元路径分析，标准化路径分析结果显示，总的领悟社会支持的路径系数显著 (=0.751，p＜0.001)，家庭支持路径系数显著 (=0.704，p＜0.001)；朋友支持路径系数显著 (=0.725，p＜0.001)；其他支持路径系数显著(=0.742，p＜0.001)。表明领悟社会支持及其3个维度（即家庭支持、朋友支持、其他支持）对心理资本有正向预测作用。

建立一般自我效能感，自尊对于心理资本的路径分析，标准化路径分析结果显示，一般自我效能感路径系数显著(=0.594，p ＜ 0.001)；自尊路径系数显著 (=0.407，p ＜0.001)。表明一般自我效能感和自尊对心理资本有正向预测作用。

建立总的领悟社会支持及其3个维度（即家庭支持、朋友支持、其他支持）对于一般自我效能感的路径分析，标准化路径分析结果显示，总的领悟社会支持的路径系数显著 (=0.570，p＜0.001)，家庭支持路径系数显著 (=0.559，p＜0.001)；朋友支持路径系数显著 (=0.538，p＜0.001)；其他支持路径系数显著(=0.550，p＜0.001)。表明领悟社会支持及其3个维度（即家庭支持、朋友支持、其他支持）对一般自我效能感有正向预测作用。

建立总的领悟社会支持及其3个维度（即家庭支持、朋友支持、其他支持）对于自尊的路径分析，标准化路径分析结果显示：总的领悟社会支持的路径系数显著 (=0.318，p＜0.001)，家庭支持路径系数显著 (=0.276，p＜0.001)；朋友支持路径系数显著(=0.308，p＜0.001)；其他支持路径系数显著(=0.334，p＜0.001)。表明领悟社会支持及其3个维度（即家庭支持、朋友支持、其他支持对自尊有正向预测作用。

3 讨论

男生的一般自我效能感显著高于女生，这可能是受到传统观念的影响，男生的自信度及对自我的评价通常都要高于女生。女生的自尊得分显著高于男生，这与以往的一些研究结论一致[4]。

担任班级职务的高职生其家庭支持得分、其他支持得分、自尊得分均高于不担任班级职务的个体。这可能是因为担任班级职务可以使个体平时得到更多的锻炼机会，也能得到较多的外在赞许和鼓励，获得较多的外在支持尤其是父母给予的肯定和鼓励，从而使得其自我评价水平也相应较高。

高职生的领悟社会支持、一般自我效能感、自尊均能对心理资本有正向预测作用。这意味着高职院校可以从以上几个方面着手来增强学生的心理资本水平，进而提高学生心理健康水平。