校园心理剧在高校职业指导中的实践与研究

邵 阡

（湖北大学哲学学院，湖北 武汉 430062）

高校扩招以来，每年的毕业生人数都在刷新纪录。从1949年的2.1万大学毕业生，到2020年的874万，大学毕业生的人数在70多年中增长了几百倍。大学毕业生人数的激增，随之面临着就业问题。对于大学生就业的问题，这些年来各大高校也推出了各式各样的关于就业指导的课程，或者说是专业讲座，其中校园心理剧就开始频繁地出现在公众的视野里，也被频繁地应用在高校的职业指导当中。

一、校园心理剧的概述及其特征

（一）校园心理剧的概述

心理剧由维也纳神学家莫雷诺创立的，校园心理剧是以心理剧为基础，融合了戏剧小品和心理问题为一体，以戏剧的形式表演的一种心理治疗技术。校园心理剧，主要盛行于校园，它将学生的心理问题用戏剧、小品的形式，在导演和心理辅导老师的指导下，将其演绎出来。校园心理剧在高校职业指导中，主要是以模拟就业的形式表现出来，让学生们能够提前感受到就业中的问题，以及能够让学生谈论自己的就业心声，关于就业的担忧等。［1］

（二）校园心理剧的作用

心理剧在临床治疗领域有着重要的地位，在教育和管理非临床领域也能取得巨大的成功。学校心理剧场是最有效的咨询领域，许多高校在心理健康领域开展了健康教育和咨询。多年来，在改善心理健康和学习方面发挥了重要作用。主要是以下几个作用：

1.帮助学生充分实现潜能开发。在陈述、阅读和文本交流的过程中，促进学生的自主性。学生可以分析自己在求职阶段的思想和个性特征，帮助他们认识到自己的能力，从而开发出最大的潜能。［2］

2.可以促进学生的团队精神。在心理剧的执行过程中可以通过选材、舞台装备、监督、场景分析等方式对学校心理剧表演进行补充，这些都需要团结协作的能力。

3.可以让学生对过去和未来的发展有一个预测以及模拟应对能力。大学生在心理预防的过程中花时间处理问题、经历和移情以及它们的实现，过去、现在和未来、学习、生活、工作以及人类发展和教育的其他方面都不够成熟，在事情发生之时通常会手足无措。而在校园心理剧模拟的过程中，可以培养学生应对突发事件的处理能力，也是对未来发生事件的一个预测。［3］

（三）校园心理剧的特征

学校的心理剧具有戏剧的特点，一般都是心理积极的思维方式。但是校园心理剧主要是在学校和心理辅导老师的指导下，学生自发学习生活中的经历和场景。尤其是高校的大学生，他们对于工作基本可以说是毫无经验，所以为了解决这一问题，为了增加工作的实际经验，老师们决定对特定情况的再现演出，在再现演出的过程中，老师和学生可以共同讨论解决方法，根据心理及时进行矫正。这就和演员一样，可以让学生们在深层参与的过程中体验人各种角色的样子、生活方式、工作方式及不同的解决方法，交流或共享，最后形成解决方案。同时通过学校的心理剧，形成比较稳定的舞台表演，给更多的观众体验机会，这样可以给更多的人带来教育和启发。

二、校园心理剧的构成要素

从上述中，我们都知道了，校园心理剧主要是结合了戏剧等特点，所以它的构成要素也是与戏剧很相似的。

首先是心理辅导老师（班主任）。心理辅导老师作为整个心理剧的指导者，具有至关重要的作用。

其次是当事人。当事人指的是心理混乱，亟需解决这些难题的学生。他们的问题主要是在表演的过程中提出来或者表现出来，然后在这个过程中得到指导和帮助，以此来理解问题的原由，处理问题的方法。

再次是参与者。主要指的是饰演当事人生活中的重要角色，以其所饰演人物的口吻和行为方式同当事人交往并坦诚说出自己想法的其他人。

然后是观众。心理剧的观众并不享受心理剧的表演，而是体验心理剧的感受。通过观看表演来提供支持或了解心理问题的本质以改善心理健康。［4］

接着就是最为重要的构成要素之一的舞台。舞台指的是活动场所，是人物活动的地点和事件发生、发展空间，主要是舞台、观众席，包括灯光的设置、明暗，道具的摆放，背景音乐等等。

最后就是内容。内容也可以细分一下，第一方面是事件，事件是引起当事人内部冲突的导火索，是产生心理问题的根源。心理剧以事件为中心，通过对事件的演绎，对事件进行反思和理解，从而达到认知改变和行为矫正的目的。第二方面是性格关系，性格关系是人们在社会生活中通过交往而形成的一种人际关系。它成了个人生活甚至生活的一部分。它在个人的成长和发展中起着极其重要的作用，从各个方面影响着人们的心理。心理剧通过角色扮演的方式，展示引起心理问题的各种关系，使自己处于更好的地位。［5］

三、校园心理剧在高校职业指导工作中的实践

（一）校园心理剧的步骤

校园心理剧一般分为三个阶段。“暖身阶段”是心理剧的准备阶段。在这一阶段，老师和学生讨论该剧的主要内容。“演出阶段”是心理剧的主要阶段，在主体角色进入舞台演出后，教师必须注入学生的自发性，通过多次活动，为现场营造一个安全可靠的演出环境，让每个角色都能在理解、支持、温暖、接受的氛围中演出。［6］“分享阶段”是心理剧的最后阶段，主要是在引导观众的过程中要最大限度地调动观众的积极性和创造性。

（二）校园心理剧在高校大学生中的实践（以法学专业学生为例）

在对法学企业的访问和调查中发现，员工的职业道德标准、良好的沟通能力以及对案件的分析能力等职业素质是律所十分看重的。而大学生由于在校期间职业意识的缺失或缺乏接触社会的主动性，导致自我职业能力培养的目的性不明确，造成与所学专业的行业操守出现脱轨的现象，为日后的职业发展埋下隐患。面对这一现状，根据走访中所搜集到的真实案例进行了剧本简要编写。在一次职业指导的课堂中让学生来现场体验，过程如下：

1.暖身阶段。在课前与该班同学进行了讨论，确定了心理剧的内容是一位律师第一次见案件当事人，并且在分析当事人的案件并给出案件解决方案，本次剧本中一共需要三名演员。演员选择完毕之后，对他们进行了指导。要求律师和当事人要将自己的情感创造性地发挥出来，并将自己的体验注入于角色之中。要求观众在观看演出的过程中保持绝对安静，不得出现嬉笑、讽刺、挖苦主角在演出过程中所表现出的情感等行为，让每个角色在理解、支持、温情和接纳的气氛中进行发挥，同时要求观众仔细观察台上演员的言行挙止，体会自己的内心感受，分析演员的行为处理方式。［7］

2.演出阶段，演出开始前旁白做了简单的介绍：某某律师事务所，律师收费根据当地收费标准来。接着演员上场，律师一上场就要询问当事人案件的情况、原由等，要把案子了解清楚，并耐心倾听案件当事人的描述。之后就案件情况给出当事人分析方案。随后，案件当事人要对分析结果表示不满，提出一个难以实现的诉讼请求，并表现愤怒，以此观看律师如何应对。［8］

3.分享阶段，律师演员对自己在演出中的情绪进行了总结，首先他对案件当事人一开始表示同情；其次，对于无法实现的诉讼请求感到为难；最后，对于当事人的愤怒感到不知所措。针对他的性格特征，指导老师让当事人和观众进行现场讨论，分别就自己在参与和观看的感受与律师进行了交流。在交流的过程中，指导老师要注意倾听学生们的发言，同时利用自身的知识来帮助大家。

四、结束语

校园心理剧在职业指导中充分调动了学生参与就业指导实践教学和指导的积极性，引起了广大学生的重视，形成了一个被广大师生认可和接受的积极、健康、和谐的圈子，具有极大的吸引力。然而，校园心理剧对教师们的专业水平提出了更高的要求，教师们还需要学习和培训相关专业技能。高校应该遵循大学生的现状，充分发挥校园心理剧在大学生就业指导中的优势地位，找到一组专业的标准适用于改善大学生，促进大学生的职业发展，从而进一步提高大学生职业指导的有效性的心理剧。