“1+X”证书背景下学前教育专业幼儿照护课证融通路径和实施方案研究

席江艳 张珊珊

（宣化科技职业学院，河北 张家口 075100）

2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出实施“学历证书+若干职业技能等级证书”，标志着“1+X”证书制度试点工作开始实行。“1+X”证书制度试点工作是高职教育提质培优、增值赋能、彰显职业教育类型特色的一项重大举措，为打通技术技能人才成长通道，培养复合型技术技能人才提供了顶层设计。

一、“1+X”幼儿照护职业技能等级证书与学前教育专业的发展需求

2019年国务院印发了《关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》，提出要加快培育婴幼儿照护相关专业人才，依法逐步实行工作人员职业资格准入制度。随后国家相关部委出台了一系列鼓励婴幼儿照护服务政策。国家政策大力支持婴幼儿照护服务业发展，婴幼儿照护服务发展空间巨大。目前，“1+X”幼儿照护职业技能等级证书试点已纳入国家职业技能等级证书目录之中。

此外，幼儿照护职业技能等级证书融合护理、学前教育两个领域的技能，将学生培养成为掌握一定护理、学前教育技能的复合型人才。因此掌握幼儿照护相关技能，有利于这些相关专业的学生在各地幼儿园、早教机构、学前教育机构和家庭教育中获得更多就业机会。能够提升学生专业技能，拓宽就业面［1］。

再次，“1+X”幼儿照护是2020年教育部遴选的第三批职业技能等级证书，这里面有大量值得研究的课题。其中如何结合试点院校实际整合现有资源实现课证融合是迫切需要解决的实际问题。本研究旨在探索幼儿照护课证融合模式，以期将职业能力相关证书培训与考试融入相关专业课程教学实践中并通过教学实践，一方面探索找到护理、学前教育等领域的学科交叉融合发展方向，扩大教研领域，提升教研产出；另一方面教学成果与考证紧密结合，提升学生职业素养、技能和就业竞争力［2］。

二、“1+X”证书制度下幼儿照护职业技能等级证书考核内容与学前教育专业课程内容融合的实施路径

（一）结合工作实践的目的安排理论教学

在学前教育的相关课程安排中，实践课程占有一定的比例，然而理论课程的重要性则更为明显。因此，高职中的理论实践课程课时量较大，为了适应于学生的未来的发展需求，需要对现阶段理论教学的课程安排合理性进行审核，结合学生的工作实践目的，进行课程的调整。例如，通过增加学前教育专业理论基础课程的方式，强化学前专业学生的理论基础；也可以对于不同类型的理论课程课时数量进行调整，做到理论课程的设置有侧重点。在“1+X”幼儿照护职业技能等级证书制度的影响下，高职院校需要对学前专业的理论课程的内容进行适当的调整。例如，可以集中地对于幼儿照护职业技能等级证书进行介绍，结合学生特长以及发展意向，设置与幼儿照护职业技能等级证书考核的有关理论课程。需要注意的是，职业证书的理论课程学习，是在学生掌握了一定理论知识的基础上，因此这种类型的理论课程不适宜初期接触学前专业的学生。可以将其设置为选修课的模式，给予大二、大三年级学生课程学习与选择的自由，增强其获得职业证书的理论基础。另外，在日常各种类型的理论教学中，也可以适当地渗入与幼儿照护职业技能等级证书相关的知识内容，通过这种方式也可以起到丰富高职学前教育理论课程的作用。为了使得选修课程以及证书知识渗透性学习内容的学习效果得到保证，在课程的安排上需要重视课时的完整性，同时也要制定出适当的课程考察方式，应用课程的考察提升学生对课程学习的重视程度［3］。

（二）强化职业实践参与，明确职业发展方向

在考取幼儿照护职业技能证书的过程中，学生需要付出大量的时间与精力，因此如果职业证书的应用性与其未来的发展方向不符合，就会造成时间与精力的浪费。为了使得学生能够明确职业证书的学习目的，充分了解到职业发展中的需求，进行理智的职业选择，需要强化学前专业中职业实践的参与程度，使得学生能够对学前教育相关的工作形成一个系统性的认识。

首先，学前教育专业学习的初期阶段中，专业教师就需要引导学生进入到工作的环境进行参观，也可以通过情景模拟的方式，引导学生进行职业体验。在参与体验的过程中，要注意专业学生参与体验的全面性。为此，参观幼儿园和早教机构的教学可以定期举行，使得学生从各个方面对学前教育的工作形成初步的认识与了解。

其次，在专业学习的中期阶段，学生需要对学前教育工作中职业内容的分类有所认识。为此，教师可以邀请优秀的学前教育工作者，包括幼儿园中的保育人员、教师、园长等，参与到课堂教学中，结合日常工作所收集的视频、图片资料对学生进行职业参与过程的讲解。与此同时，学生也可以向专业的学前教育工作者和早教工作者提出自己的问题。在该阶段，学生已经能够对职业的性质有着较为全面地了解，可以适当地进行职业发展方向的选择，通过学前教育工作者和早教工作者的现身说法，学生能够对于自我所选择的发展方向进行初步的肯定以及否定，在综合性的思考完成之后，学生可以选择与职业发展方向相关的职业考试进行准备。

最后，职业的实践需要学生进入到职业的场景当中去，因此高年级阶段的学生，需要参与到幼儿园和早教机构工作当中，这既是一种经验的积累，也能够再度帮助学生明确未来的职业发展方向。例如，对于一些语言表达能力相对较为有限、耐心较强的学生来说，选择教育年龄较小的幼儿更为合适。因此，在职业证书的考试上，可以选择考取育婴师证书、幼儿照护证书，提升自我的职业水平与职业能力。另外，也可以选择蒙台梭利证书、奥尔夫证书的考核，拓展自我的职业认识水平，提升能力层次。一些基础较好的学生，在高年级阶段已经获得了相应的证书，这对于其今后的求职以及高年级阶段的职业实践均能产生帮助。同时，学习能力较高的学前教育学生，也可以考虑尽可能多地获取职业证书，为参与做好更为充足的准备［4］。

（三）提升实践课程比例，巩固学生职业基础

在“1+X”证书制度下幼儿照护职业技能证书考核的要求下，学生需要掌握更多的知识内容，同时也要具有相当的实践能力。实际上，通过实践的过程，能够强化学生对于理论知识的认识与理解，实践对于理论知识的学习将会产生有益的影响。因此，在高职的学前教育专业中，需要通过对实践课程比例的提升，引导学生实现职业基础的巩固。

首先，在初期的学习阶段中，就需要重视理论课程与实践课程同步学习。现阶段的高职教育，一些实践课程与理论课程存在较为明显的脱节现象。如，理论课程的学习缺乏实践支持，也有着一些实践类型的课程仅应用单纯实践引导的模式，缺乏对于理论的总结。因此，需要对这种状况进行关注，教师在实践教学中要重视对学前教育和早期教育相关理论知识的总结，同时在理论教学中也要适当的渗透实践教学的内容。在学习初期阶段，学生不具备直接教育幼儿的能力，因此即便是在幼儿园中，也难以获得实践的经验。学校需要为学生的学习打造模拟学习平台，现阶段应用虚拟幼儿园教育软件等方式，就可以实现这一目的。另外，在一些特殊课程的学习中，需要重视应用道具实践的模式，引导学生实现初步的理论与实践结合。

在学习的中期阶段，学生已经具备初步的实践能力。因此，高职院校可以适当地安排学生在幼儿园中进行短期的参与性实践。例如，安排学生进行教学辅助的实践，跟随幼儿园和早教机构带班教师完成日常教学中的辅助工作。在这一阶段的实践过程中，需要引导学生对实践过程进行总结，同时，这一阶段的实践内容也可以根据幼儿照护职业技能证书考试复习方向进行有针对性的安排。需要注意的是，对于一些自主性有限、选择不明确的学生，学校需要发挥专业教育的特长，选择专业能力较强的教师就幼儿照护职业技能证书的考试进行指导。在这种情况下，学生顺利通过证书考核的概率将会有所提升，学校中的师资优势也能够得到发挥。

在高年级阶段的学习中，学生的学习与实践内容基本上较为明显，同时学生之间的学习内容差异也会有所扩大。为了使得学生实现彼此之间的密切交流与合作，高年级阶段的实践课程可以采用小组合作教学的模式，通过学生自身学习的具体情况进行分组。在这种情况下，学习幼儿照护职业技能证书考试的同一模块内容的学生可以得到充分地交流，交流内容不限于实践经验，也可以进行理论知识的交流与相互考察，进而达到帮助学生丰富实践经验，提升学习效率的教学效果［5］。

三、结束语

为保障“1+X”证书制度的顺利进行，必须处理好制度内部与制度外部的关系问题。制度外部主要是处理好证书与就业需求的关系问题，要拓宽学生的就业渠道，缓解结构性就业矛盾，提高证书的现实适用性以提高学生综合素质，培养复合型技术性人才。因而提高人才培养质量是基础工程，这就决定了处理好“1+X”证书制度内部关系是基础工程，也就是要首先处理好“课”“证”之间的关系，将课程与考证紧密结合，提升学生职业素养和技能。本研究的创新之处在于结合学校实际教学体系，探索“幼儿照护”职业技能培训与职业院校专业教育培养融通的模式问题，即将“幼儿照护”职业技能培训完全融合到幼教、护理专业学历教育中。并探索理论教学和实践教学两方面的课证融通模式，以期重构“1”与“X”深度融合的人才培养方案，优化课程设置和教学内容，推进“1+X”幼儿照护职业技能等级证书与专业课程顺利进行。