图式激活理论在高职英语听力焦虑教学中的应用研究

侯晓慧

（濮阳职业技术学院外语与旅游学院，河南 濮阳 457000）

在传统的英语教学课堂中，教学更重视的是学生的英语阅读和写作能力，从而忽略了听力的培养教学。英语听力实际上不管在大学四六级的考试中，还是日常英语口语中都占据重要地位，英语听力能力弱、听不懂英语、英语考试成绩差导致学生产生严重的学习焦虑情绪。学生在常规英语教学中，提不起学习兴趣，考试成绩不理想便会产生严重的挫败感。针对这一现象，本研究以图式激活理论为基础，结合高职院校学生的英语听力学习焦虑现状，探究图式激活理论在高职英语听力焦虑教学中的应用。

一、图式激活理论

（一）图式激活理论定义

英国心理学专家Bartlett于1932年提出图式的概念。著名儿童心理学家皮亚杰后来将图式定义为一种认知结构，在这之后，图式便广泛运用于心理治疗中。1977年美国的人工智能专家Rumelhart对图式理论进行补充，Rumelhart认为图式是表征存储在记忆中的一般概念的资料结构，也就是说，图式相当于存在人脑中的经过抽象化和概念化的背景知识结构，是一种储存信息的单位。图式相当于一个完整的系统，相当于一个人认知之和［1］。

（二）图式激活理论概念

1.图式的3种类型

一个人的头脑中可以存在多种不同的图式，大体可以分为三类：形式图式、内容图式和语言图式。形式图式指的是人们日常生活的情景，并且不涉及专业知识。简而言之，形式图式就是有关文章不同题材类型的相关图式。比如，当人的大脑接收到一则新闻时，就会形成这样的图式：新闻开头是对主要内容的简单阐述，接下来就是详细的新闻内容。形式图式能够使得人脑对语篇组织进行提前推理和预测，更方便大脑理解和记忆。内容图式和文章内容有关，也就是文章背景相关知识，包括文化背景知识、熟悉信息、关联信息、相关经验等，因此内容图式能够帮助消除歧义，排除错误选项。语言图式是存在于头脑中的语言相关知识，包括语法知识、词汇知识等。

2.图式在语言中的应用

图式激活理论认为，人脑对于刚输入的新信息都在原有的信息图式基础上进行处理和编码，存在于大脑中的已有的图式信息被激活，人们对于语言的理解就能加快。因此，图式对于语言理解和信息输入十分关键。

3.图式策略

图式激活理论认为，听力输入的过程中有两种信息处理方式，一种是自下而上，另一种是自上而下。自下而上的处理模式与听者的语言结构有关，大脑中已有的语言知识图式起到了关键的理解作用，也及时从最基础的词汇、短语开始理解，从下往上理解句子、段落的含义。此时听力信息输入就是一个解码的过程，也就是听者在理解的过程中将听力材料中的声音、文字进行结合，根据已有的图式，将听取的信息表述出一个语义编码进行解译。自上而下的模式则需根据已有知识理解听到的信息，不必明确全部的内容，而是选择关键的信息进行判断。在该模式中，听力的主体不是听力材料，而是材料的背景意义，该模式其实关注背景意义的构建，而不是单纯信息解码。

二、高职学生英语听力焦虑情绪产生

（一）焦虑情绪的产生

1.焦虑情绪定义

焦虑是一种以情绪性异常为主的神经症反应，属于正常的适应行为。焦虑是对将面临危险、威胁无能为力苦恼的强烈预期。适当焦虑能够成为动力，促进注意力集中，有助于现状的改善和解决。但是过度的焦虑会导致人心理上的自卑、降低效率、认知障碍，给人们的正常生活和学习造成影响。

2.英语听力理解产生的焦虑情绪

听力的过程并不是简单的语言信息解码的过程，实际上是一种解码和再构建的过程。在获取听力信息的过程中，需要集中注意力，但是由于听力材料的未知性，许多学生在英语听力时会产生一种还没听就害怕听不懂的心理压力，整体非常被动，并且在听的过程中产生紧张情绪，甚至是焦虑。这种焦虑情绪的产生会使得学生在听力过程中注意力更加难以集中，使学生的认知、判断、预测产生障碍［2］，导致在正常状态下听得懂的信息也听不懂了。

3.听力焦虑产生的原因

导致学生英语听力困难，引发听力焦虑的原因众多。比如，听者的词汇量有限；听者难以从信息中有效识别关键词；听者缺少听力内容的语境知识；听者难以有效集中注意力；听者执着于听清每一个单词而忽略了整体语句意义。总的来说，造成学生听力焦虑的因素大体可分为主观原因和客观原因。主观上学生的词汇量缺乏、文化背景知识不足、听力训练少、发音不准、信心不足；客观上，听力材料语速问题、词汇超纲、语言背景和汉语差异较大等。种种原因导致学生听力能力没有提高，对自己的学习能力产生怀疑，引发心理焦虑。

（二）传统听力教学局限性

1.传统听力教学模式

当前高职英语听力教学基本沿用传统教学模式，教师播放听力录音，学生则集中精力注意听，听力训练仅仅是几段短小的听力对话、几篇短文，然后选择正确答案，最后教师给出正确答案。这种课堂听力训练实际上是将听力课变成了和考试一样的听力测试，而没有达到提高和培养的目的。实际上，听力测试已经成为听力教学的主要手段。

2.听力教学目的错位

听力教学目的发生错位，会加重学生的心理焦虑、影响听力教学效果。英语听力教学的主要目的是提高学生的听力技能、口语技能以及理解技能。现有的听力教学只能提高学生的英语听力测试水平。在听力教学中，教师的作用是提高学生的听力能力。在此方面，教师可以通过图式激活理论来帮助学生激活相关英语知识图式，缓解学生的听力焦虑。

三、图式激活理论对听力焦虑缓解的应用

（一）英语文化背景知识介绍

1.文化背景介绍重要性

语言是文化的重要载体，学习一种新的语言，只学会语法、词汇、语音是远远不够的，至少应该了解该国家的文化背景知识，包括文学、艺术、科技、历史以及生活方式和习俗等。只有将语句和文化背景相结合才能高效的理解。如果缺少必要的文化背景知识，学生听力只能处于被动状态，不能将输入信息和已有信息结合起来，理解起来困难。因此在英语课堂上，教师应该适当地给学生们介绍一些有关的英语文化背景知识，让学生们在听力训练过程中能够构建一个完整的语言背景［3］。

2.文化背景构建图式

在日常的英语听力练习过程中，在进行英语听力之前，教师向学生介绍语言文化背景，同时要求学生能够在课外自主学习和了解英语文化，扩充知识面，有助于学生能够在语言背景方面进行积累，在大脑中构建相应的图式。在听力过程中，能够将听见的信息有效地联系起相关图式，而不是束手无策，极大地缓解学生的听力紧张和焦虑。

（二）激活学生已有的听力图式

1.英语关键词激活

英语关键词激活属于英语听力的准备阶段，在该阶段，只听到材料的内容是不够的，教师应该帮助学生找出听力的目的，引出相关的背景知识，为下一步的内容理解做基础，减少听力的负担。因此在该阶段必须把重点放在激活学生的听力图式上。学生若在该阶段便能激活较多的图式，理解起来更容易也会更主动。教师可以从听力材料中选择一些词提供给学生，不一定是生词，而是和文章紧密相连的关键词。学生若能把握好这些关键词便能够有效地激活图式，并且对听力内容进行预测。教师不仅要解释词语的意思，还应该联系相关的文化和内涵，向同学们介绍词语的相关文化背景知识，学生在听力理解之前充分发挥想象，关注要听的内容，及时听到不连贯的关键词，也能正确理解听力材料的内容。

2.小组讨论“补充”图式

教师可以对听力材料中可能出现的主题进行小组讨论，激发学生学习兴趣，同时也是有效激活学生图式的手段。小组内相互交换意见并开展讨论，通过讨论激活已有的图式，并且还能相互补充缺少的图式。对于学生不了解的新主题，教师可以直接介绍背景知识，帮助学生建立新的图式，以便学生能够更好地理解听力材料，提高学生的听力学习兴趣。

（三）听力内容合理预测

1.激活图式，合理预测

英语听力理解是一种复杂的认知活动，学生在听力的过程中需要时时刻刻对听到的内容进行“推理”和“预测”。预测就是根据上下文、根据听力内容对背景进行提前了解，考虑英语听力中讲话人的语气，就可以根据上半句对下半句进行预测。因此教师要对学生进行引导，让学生根据已有的内容对大脑的相关图式进行激活，进而能够正确推测听力内容。

2.预测在听力中的重要性

图式作为有关某一事物具体构成的心理框架，为人们对于理解不熟悉的内容提供了一种正向的状态，使人们对于该事物的发展、阶段、语言材料相关的内容打好基础，做好预期。在听力活动中，预测起到关键的作用，通过预测，能够有效激活脑中已存在的图式内容，也就是将图式经验和该听力主题相关的知识相结合，在脑中调集起来。科学实验显示，人在听力的过程当中，并非只是单纯的接收信息，而是在接收信息的同时，能够一边接收，一边对听到的内容进行预测，同时修正自己的预测［4］。

（四）听力巩固新建图式

1.情景再现法

在英语听力中，教师让学生在听完材料之后，针对有着明显故事情节的听力材料，要求学生通过讲故事的方式将英语材料内容复述出来。对于新闻事件的听力材料，教师可以要求学生对听力材料中的观点进行简单概括，并且提出对事件的看法［5］。对于日常对话性的听力材料，教师可以让学生去扮演对话中的人物，通过情景再现的方式，让学生能够深入地理解对话的内容，提高学生的学习兴趣。

2.口语锻炼法

情景再现法不仅加深了学生对于英语听力材料的理解，还锻炼了学生的口语表达能力。口语和听力是相辅相成的，口语能力的提高，也会促进听力技能的提高。为了鼓励学生锻炼口语，教师可以鼓励学生在课堂之外，多听、多读有关英语国家的文化背景、历史的文章，积累广泛的英语知识，还可以通过看美剧、英语的方式学习剧中人物的英语语调和日常对话，提高自己口语水平、构建完整的图式。

四、结语

在高职院校中，受到教学质量、生源质量等因素的影响，英语听力教学质量不容乐观，但是英语听力往往在英语能力测试和生活应用中都占据十分重要的地位。在英语听力的教学过程中，应该将学生看作是具有主动性的学习主体。图式的定义为人们头脑中已经获得的背景知识，通过多元化途径和形式激发学生原有的图式，为听力理解打好基础，提高学生的听力能力，缓解学生的听力焦虑。图式激活理论对于缓解学生听力焦虑有着显著作用，值得深入探讨和应用。