戏剧化教学法在国际汉语教学中的运用

刘 蕊

（云南师范大学华文学院，云南 昆明 650500）

戏剧化教学法是“以人为本”的戏剧表演化教学形式，构建交际互动语境，有利于培养学生的语言交际与知识运用能力。但是，国际汉语教学中，很多教师仍然倾向于知识传授，学生对教师及课堂的依赖度较高，创新、自主学习能力较为薄弱。因此，戏剧化教学法在国际汉语教学中的创新应用，为汉语教学提供了新理论及方法。

一、戏剧化教学法的理论基础

戏剧化教学法，是教师构建戏剧形式的多元化教学空间，组织学生进行社会情景剧等，对戏剧表演标准与戏剧元素的使用没有过多的限制，课堂活动方式也较为灵活。通常情况下，根据所要表演的话剧或戏剧形式、内容与时长等选择合适的服装与道具即可，若需要进行特定的演出安排，则应按照教学需求来进一步确定。

另外，戏剧化教学法尚且没有形成统一的概念，不同地区、国家对戏剧化教学法的称呼与定义均不同。无论是戏剧元素还是戏剧方法在教育教学工作中的应用，虽有细微差别，但是教育目的是大体一致的。一般来说，中国国内对戏剧教学法的称呼更为契合，其主要是在学科教学中，以戏剧技巧和戏剧因素为基础，来提升教学质量与效果，从而实现教学目的的一种手段。简而言之，各国家地区对“戏剧化教学法”的称呼不同，此方法可以定义为教师利用戏剧技巧，引导学生发挥想象调动经验，促使其在戏剧表演中能够实现各方面的锻炼，如合作、语言表达、行为方式、知识积累等［1］。

二、戏剧化教学法应用于国际汉语教学的优势

一般情况下，教师在国际汉语教学中，常用阅读文本、讲解、朗读与单独的听力训练，教学方式枯燥单一，学生缺少主动学习的动力与兴趣，教学效果往往很不理想。戏剧化教学模式，是对传统教学理念的突破与创新，采取戏剧表演方式，促使学生在创造的戏剧情境中锻炼自己的汉语表达与应用能力，调动学生的参与积极性，提高教学效率。教师将戏剧和国际汉语教学联系起来，营造一种社会文化环境，为学生提供一些展现与反思自己的机会。进而在戏剧表演活动中，感受到文化熏陶与活力。相比较文本教学来说，其需要在特定的设计场景下进行戏剧表演，对话场景较多，表现出明显的针对性、灵活性与趣味性。

（一）针对性优势

国际汉语教育教学中，戏剧化教学法的应用，一般是教师按照剧本进行场景表演与语言表达。处于汉语学习初级阶段的学生来说，其可以结合剧本来进行汉语对白，能够在一定的场景下锻炼学生的汉语理解与表达能力。当学生具备一定量的汉语知识与词汇量基础之后，且逐渐了解并掌握戏剧化教学特点，教师可以适当要求学生不参照剧本进行表演，若出现忘词现象，也可以临场发挥，这一点不作要求。当学生具备国际汉语理解与表达能力后，教师可以组织学生围绕某几个主题创作剧本、编排与演绎，综合锻炼学生各方面能力。

（二）灵活性优势

国际汉语教学中，应用戏剧化教学法，通过创设或模拟社交场景，实现了语境教学要求。同样地，教师根据学生的能力反馈来灵活调整戏剧教学过程，或供学生选择多种活动场景，给学生更多的选择与自主参与机会，以此强化学生的经验感知与汉语表达能力。

（三）趣味性优势

与课堂教学模式相比，戏剧化教学的趣味性优势，体现在发挥学生的个人情感因素，也是促使学生获得学习热情与兴趣的“点火机”。戏剧化教学法在国际汉语教学中的应用，使得语法、词汇的使用更加自然，也帮助学生了解语言背后的文化内涵。将语言学习融入情境中，可以促使学生掌握跨语境方法，提升语言交流的互动性与信息应用性，在表演中锻炼的技能等，都可以夯实学生汉语能力的基础。

三、戏剧化教学法在国际汉语教学中的运用策略

国际汉语戏剧化教学法的运用策略，主要分为文本学习、排练表演、反思输出三个阶段，具体内容如下：

（一）准备戏剧剧本

国际汉语戏剧化教学法应做好剧本准备工作，坚持“以人为本”的教学原则，应考虑到学生的兴趣与能力。有些教师不太了解学生的兴趣或特长，这正是一个互相了解的机会。确定剧本，应匹配学生汉语阶段性学习能力，以及其语言表现力和发展水平，很多学生接触国际汉语的时间较短，缺乏一定的基础，若直接让学生对照原文进行改编存在一定的困难，容易起到适得其反的作用。对此，教师应在剧本准备阶段为学生提供一些题材，根据学生个体差异性来选择自己感兴趣的剧本，如电影、童话故事、舞台剧等，促使其发挥主观能动性［2］。然后教师可以让学生选择自己的组员，编排或练习剧本，不仅可以锻炼学生的综合能力，还能让学生对剧本产生深刻的理解，有利于汉语学习。

（二）定位教学角色

国际汉语戏剧教学法中，学生充当的角色较多，如表演者、编剧、组织者等，其承担着多种责任。教师在教学中实施戏剧教学法，应先让学生了解教学目标、重难点与方法，重视教学实质，须要教师也要以一定的身份角色来参与到戏剧教学活动中，及时给予学生帮助。尤其是对于加强戏剧情节的趣味性，深入把握剧本主旨和情感渲染部分，教师应予以一定的方法指导。教师在调节活动氛围上，也具有积极的作用，若学生在戏剧教学法实施中，出现了注意力不集中、情绪低落等现象，教师要采取适当的积极行动，活跃课堂氛围。

（三）戏剧化过程教学

国际汉语戏剧化教学安排，可以划分为四个模块，每个模块设置一个学时。第一个模块，教师应为学生准备预习内容，可以利用“互联网+”平台来布置，将句型与词语放在相应的戏剧情境中进行解释说明，重视语气助词、语法点与词句断句等内容，学生通过自主学习来熟悉常用句型与词语，然后理解文本内容，教师起到监督与指导学生汉语学习的作用。第二个模块，教学环节。根据不同国家、民族、性格与汉语基础，小组自由组成，根据教师提供的主题来确定剧本类型。小组长负责整个小组的剧本准备、分配角色等工作。教师应帮助学生理解与定位角色，可以利用视频播放让学生先感知舞台效果。然后，教师提出戏剧表演的相关要求，最基本的要求就是在不改变原文内涵的基础上，改编对话与故事情节，估算戏剧表演时间，最终敲定剧本。第三个模块，开展戏剧化教学环节。各个小组分别进行讨论，根据戏剧角色的定位来开始演练。教师在此过程中不做过多的干涉，而是旁观学生表现，学生需要帮助时才予以指导解惑，鼓励学生勇敢面对问题，并找到合适的解决办法。第四个模块，实施戏剧化教学活动。可以在教室或者其他地方，各小组根据节目编排顺序来进行汇报表演，每个小组结束表演后，给观众两分钟的点评时间，教师汇总问题，最后进行总结，促使学生相互借鉴与学习，不断提升自己的汉语能力。

（四）戏剧化汉语节目表演

以班级为单位或者是以全年级为单位，组织学生参与戏剧舞台表演，可以用中国风舞蹈进行开场，为整个戏剧表演奠定国风基调。然后上演《火枪手》《白雪公主》《西游记》《罗密欧与朱丽叶》等自编自导的戏剧，中西方文化的交流碰撞，让人印象深刻。对此，将国际汉语教学以“剧场”情境方式来输出语言文化知识，为教学提供了剧场观念。此时的剧场具有隐喻和现实的双重性质，国际汉语教学戏剧化方式则很好地诠释了这种性质。从汉语教学的戏剧化形式来看，以课堂为戏剧化教学场地，赋予了教室新的教学空间形态。更具体来说，戏剧化国际汉语教学所架构的空间，则是“空的空间”，具有不确定性和随机性的特点，同时也表现出一定的神秘性与创造性。教育戏剧化形式，体现出参与主体的无限潜力，“舞台”上的随机应变，促使教师反思教学，也是一种教育智慧的生成过程。可谓是“空间与人之间的一体融合”，这也是戏剧化教育智慧与育人的终极目标［3］。

（五）掌控课堂“全局”

教师在国际汉语戏剧化教学中，应强调课堂纪律，这是保障课堂教学得以顺利进行的基础，是营造良好教学环境的前提。戏剧化教学法较为新颖，能够调动学生参与的积极性，且起到活跃课堂的作用，但是不加以调节，容易引起学生的过于活跃，难以维持课堂纪律，无法有序完成戏剧教学目标。因此，对整个课堂的全局掌控，对教师的教育教学能力提出了要求。教师可以选择一定的奖惩制度，戏剧表演前，进行规则说明，让学生了解哪些行为在课堂上是不允许的，如出现态度不端正或违反规则的人，应予以一定的惩罚。如给小组降分、额外表演等；对于表现优异的小组及成员，教师应予以奖励。并且，教师需要提前告知学生，戏剧表演后需要发表感想与意见，可采用录制方式进行回放，使得学生关注表演，不仅是对自己，同时也是对别人的尊重。正式表演中，学生具有双重身份，即表演者和观众，这种奖惩制度，能够提醒学生保持组织纪律。

四、结束语

在新教育理念推崇下，教学改革也在不断适应学生身心发展规律。创新课程教学形式，有利于学生消化与吸收国际汉语知识及文化内容，戏剧化教学方式，活跃了课堂氛围，具有一定的教学前瞻性，是寓教于乐的有效教学方式。不仅如此，戏剧化教学方式，带动了学生的创造力与想象力，锻炼学生的综合素质与能力，使得学生在掌握汉语语言的同时，更多地积累语言背后的文化内涵。