论跨文化思辨教学对组织行为学双语教学的启发

叶娟娟

（皖江工学院，安徽 马鞍山 243099）

随着新的教学理念的不断影响，国内也在不断尝试开展多样化的教学模式以应对当前社会对人才需求的变化。双语教学工作的开展对于学生文化思维能力的提升具有重要意义，但也由于文化差异的影响，对教育工作的开展带来了一定的困难。在思辨能力的培养当中能够更好地提升学生的逻辑思维和学习技巧，在人才培养的标准设定上也有相关的要求。教师必须要正确认识这一教学理念对学生能力提升的重要影响，并在双语教学工作开展中积极融合文化素质培养的相关内容。

一、思辨能力的发展概述

思辨能力是当前教育界重要的教育理论之一，国内外很多学者都针对思辨能力提出了定义和模型。在20世纪90年代，西方国家的教育工作研究当中构建出了思辨能力培养的双模型，将其拆分为了认知和情感两方面。在2009年，有学者在该理论的基础之上将其扩展为了三层结构，及思维、标准和智力。随后研究者又提出了层级模型这一概念，即思辨能力的提升必须要经过两个阶段和层级，实现能力拓展上的跨越，这也成了当前教育工作当中重要的理论支撑之一。前者是指学者的自我调控能力，而后者则包括了认知、标准和情感三方面。在这一能力培养理论的影响之下，我国也在积极推行全面发展和课程改革的相关政策，关注对学生能力的挖掘和培养，实现具有综合性和实践性的人才。

二、跨文化教育的概述

跨文化教育这一理念在1992年由联合国教科文组织提出，这种教育理念是通过跨文化的教育实践活动促进人们的文化包容，在基于本民族文化的基础之上，对其他的各国文化形成了解，并培养欣赏和交流的积极影响。跨文化教育的理念对于促进世界文化交流和文化健康发展具有重要意义，在当前的教育工作当中也存在着许多应用，也有许多教育学者对跨文化教育展开了专门的研究分析。英国学者于1997年对跨文化交流能力的培养提出了基本的模型，根据跨文化交流和培养分为了四个模块，即态度和知识、解释与关联技能、发现与互动技能、批判性文化意识。知识是指学习过程当中的基本能力，要在具备一定的别国文化学习基础之上才能够展开交流［1］。解释与关联技能意指解释异文化中的文本和事件，并将其与本文化相关文本、事件相关联对照的能力。发现和互动技能意指在进行交流和实践的过程当中要能够对相关的文化知识形成灵活运用，并秉持积极的态度对个人技能和能力提升上加以努力。批判性文化意识的层次最高，是基于对不同文化充分了解的基础之上，通过个人的思辨判断形成的一种综合评价。

三、文化差异对组织行为学双语教学的影响

东西方思维方式差异较大，在教学过程当中教师必然会遇到这种差异化问题带来的教学困难，必须要加以重视并进行妥善解决，更好地发挥双语教学当中跨文化思辨的能力培养需求。

在组织行为学双语教学中，要提前将教学过程当中的文化渗透进行梳理，帮助学生从逻辑和认知方面展开对比，运用横向学习的方式更好地了解不同文化的学习内容。在导入别国文化知识时，可以先将本国的相关知识作为切入点，在激发学生学习兴趣的同时为他国文化的生根发芽寻找好土壤环境。跨文化思辨能力的提升需要综合性的培养，为了对别国文化形成系统性的认知，必须要在对比、认知、校验这三个过程当中不断的反复［2］。教师要有意识地对授课形式和课堂内容进行创新，将教学重点放在跨文化交际能力的培养上，使学生的思维意识和语言水平得到同步提升。对于学生阶段来说，好奇心和学习热情较为高涨，通过跨文化的教学方式更好地把握课堂，提高教学效率。培养学生跨文化思辨能力，角度、批判性地思考问题，对比不同文化对同一组织内行为的不同诠释，可以帮助学生跳出自身文化常规的思维模式，了解异域文化的思维视角，从而对文化现象有更加深入、更加多元的认识。锻炼学生独立地进行思考，敢于分析、质疑权威和经典。

四、组织行为学对双语教学的要求

（一）教学中的问题

组织行为学理论是西方语境下产生的理论，在双语教学过程必然会面临许多教学困难：［3］

1.如何在理论学习的基础上创建符合我国实际的组织行为学理论。

2.文化差异会影响学生对部分教学课程知识点的理解。

3.文化差异会影响学生学习过程当中的思维模式和思维习惯。

4.文化差异会影响学生在课程设计和内容选择上的理解。

（二）基本教学要求

从组织行为学上对双语教学工作开展和跨文化思辨能力培养的分析具有重要意义，能够帮助教师多角度地展开对比分析，从教学工作的理论框架和方法论上形成更加全面的认知。在跨文化思辨方式在组织行为学的双语教学应用当中，教师要能够正确认识这项教学工作开展的重要性和特殊性，剖析学生在学习过程当中产生的行为根源，根据教学质量对日后双语教学改革工作的开展进行分析讨论，提升双语课程教学对学生的积极影响，并为日后的海外学习打下良好基础，促进学生成为综合性人才［4］。教师要能够在深化双语教学和跨文化思辨的相关理论基础之上，结合我国对基础教学工作开展的基本要求形成具有一定适应性的教学模式。由于文化差异的不同，许多学生对于课程当中的知识点理解可能存在困难，对于一些较为西方的学习习惯和思维模式很难适应，教师要能够结合学生的实际学习情况，对课程的内容和节奏进行适当的调节，更好地帮助学生逐步完成思维能力上的提升。

五、跨文化思辨方法的教学应用分析

（一）文化交流教学

课程主题：Arithmetic

教学目的：掌握相关的数理知识和运算常识，熟悉和理解英文表达习惯，能够完成基本的数学运算练习。

课前导入：通过举例的方式，引导学生复习对whole numbers、positive number、negative number。教师在黑板上绘制number line，并邀请同学在数轴上分别画出不同的数字，通过课堂练习和实践互动的方式，加深学生的记忆。

课程讲授：给出学生三个数字，12、3和6，并向学生提问 average的意思和算法，学生回答（12+3+6）÷3=7.提问这三个数字当中median，引出中位数的定义：If a group of numbers is arranged in order，the middle number is called the median.在课堂上，教师要引导学生对比7和6的异同。

课堂练习：To find the median of 6，3，30，14，arrange them in order：3，6，14，30.The median is（6+14）÷2=10.

知识点总结：数学当中的平均数和中位数在概念上存在差异，在进行中位数的求解时要先对数据进行排序，奇数个时最中位的数据则为所求，偶数个时需要选择最中位两位数据进行平均值求解。

（二）教学经验总结

通过对教学设计的改革，运用更多创新化的课堂活动，将理论与实践联系在一起。针对在课堂当中存在的问题要及时在课后进行总结分析，积极学习他人先进的教学经验和在文化思辨教育方向上的理论研究知识，夯实教学基础，并深入了解在跨文化思辨教育工作当中的新发展和新要求。课堂是进行式教学的重要场合，教师的引导责任十分重要，关于跨文化思辨方面的理论知识必须要贯彻在授课的每一个具体过程当中，所有的教学环节设计和教师发言都是为了形成思维碰撞，从而激发学生的思辨能力［4］。在每个单元的课程当中都应该设定一定的教学目标和开展单元总结工作，帮助教师和学生共同理清学习思路，使教学更有条理性和逻辑性，学生也能够通过这种学习的方式强化思维认知的水平。在新时代背景下，教学工作已经不仅仅停留在对不同文化的介绍和了解方面，而是要能够使学生的思维形成转变，培养良好的思维模式，更好地保障学习当中的基础条件。在教学过程中教师要善于运用Let’s review what we learned.practice in groups.等，关注学生的实际学习工作开展。

（三）双语教学应用

在双语课程的学习当中，不仅能够提升学生的外语表达能力，也通过不同课程的讲授更好地培养学生的外语思维，在中外两方有差异化的思维形式碰撞影响之下，学生能够更好地形成独立思考和自主判断能力，也能够养成转换思路、多维思考的优秀习惯。跨文化能力的培养和提升是当前国际上对综合性人才的重要需求，在开展双语教学工作时具有良好的基础条件，能够对学生这方面的能力进行开发，作为教师必须要紧抓这一优势使学生的综合水平得到提升［5］。在不同的科目学习当中，双语教学的侧重点和对学生知识拓展也存在很大差异，如在文科课程当中能够更好地拓展学生的视野，了解不同国家的风土人情和历史文化等，而在理科课程当中更关注逻辑思维方面的能力提升，帮助学生夯实理化技术的同时对专业方向的表达形成更深入的理解，在后续更高层次的学习当中能够快速了解国际上的行业新知，构建知识体系上的连接和桥梁。因此，任何科目开展双语教学都有其应用优势和积极作用，教师必须要正确认识双语教学工作在学生的思辨能力和意识形态上的提升作用，并将其真正应用在课堂教学当中［6］。在双语教学课堂当中，教师要多将课堂时间交给学生，充分进行讨论和交流，同步培养、提升学生的跨文化意识、思辨意识以及解决问题的能力。

总之，跨文化交流是在世界一体化发展过程当中不可避免的趋势，对学生积极开展双语教学能够更好地提升其综合能力，通过语言和文化的交流碰撞，打开学生的眼界，使学生形成自我认知上的思辨。在双语教学工作开展过程当中，教师必须要关注文化差异带来的理解和习惯上的困难，多对教学内容进行拓展和对比，通过换位思考的方式了解学生的学习问题，丰富课堂形式和组织多样化的课堂活动使学生更好地融入课堂当中，更好地保证学生能力提升和课堂有效性。