情景式教学法在审计课程教学中的应用

金勤勤, 黄季红

(安徽审计职业学院，安徽合肥 230601)

审计课程属于理论性“广”、实践性“强”的课程，学习要求高，理论知识理解难度大，全过程实践复杂，存在“教师难教，学生难学”的问题。为提高学生对审计学的兴趣，适时的引入情景教学法，引导学生主动研学，促使学生掌握、理解知识，提高学生分析和解决问题的能力。

1 情景式教学法在审计课程教学中的应用

1.1 撰写案例，创设情境

针对课程章节学习内容，教师在课前发布“编剧”任务，将提纲和情景提供给学生并辅助他们编排一个小剧场，用于课堂教学的导引。在小剧场结束后由教师进行点评，指出表演过程中审计知识要点，再引入本次课程学习的重难点。“演”将学生最大限度地融入课堂，实现剧场式教学，对剧本的撰写和表演过程使学生能够更好的与审计实际工作对接，培养学生审计情商，提高审计工作效率，高质量地完成审计工作。以创设一个关于“审计业务约定书”的小剧场为例，教师提前通过“云课堂”平台发布了签订审计业务约定书所需的准备工作步骤并对学生进行分组布置任务，由学生自编自导自演。本次课堂教学活动以会计师事务所接受审计业务委托并与被审计单位签订审计业务约定书为背景，由学生们分别饰演会计师事务所项目组成员及某建筑企业相关负责人，模拟3个场景：①模拟事务所内部会议确定是否承接该业务。会议内容包括明确此次审计业务的性质和范围、通过前期沟通初步了解被审计单位的基本情况及会计师事务所自我评价专业胜任能力。②模拟事务所成员和企业负责人沟通的过程。根据接受审计业务活动的需要，双方成员需要就审计目标、管理层责任、审计范围、审计收费等业务事项进行沟通，确保被审计单位都已经清楚地了解委托与受托关系、审计目标和范围、双方的责任及报告的格式等事项，达成一致意见后签订审计业务约定书。③模拟事务所内部会议确定审计项目组成员及分工情况。表演结束由老师进行点评。针对说话的艺术、沟通的技巧等非教材涵盖的内容，教师也会着重的点出，这是有针对性的培养学生审计情商，即“会说话、会做事”。审计情商可以帮助审计人员在看似杂乱无章的审计线索中抽丝剥茧获取所需的审计证据。

1.2 利用仿真实训基地，制作情境

以固定资产投资项目效益专项审计为例，利用基建项目仿真实训基地进行模拟审计。首先对学生分组，分别扮演审计项目组和被审计单位，由每组组长分配人员职能，制定工作流程。教师在不同项目期发布不同的审计任务：①项目前期效益审计。以判断投资项目的合理性和可行性、是否为最优投资方案为审计任务，采用对可行性研究报告提供依据进行调查研究和计算，对决策指标的选择进行测算和评价，从而对固定资产投资项目在经济、生态环境等方面的效益进行分析和评估。②项目建设期效益审计。以建设单位是否健全内部管理制度及是否有效执行、工程完工进度及工程质量是否符合合同要求、是否有重大变更且变更手续是否齐备、项目投资的概预算执行情况、工程监理管理情况等为审计任务，对建设期项目情况进行检查、分析和评估。③项目竣工运营期效益审计。以确认该项目投资是否达到了预定目标、有无偏差效应、经济效益成本如何等为审计任务，将实际与预期进行比较，分析存在差异的原因，明确有关责任并提出改进措施。学生们经历一个“事前、事中、事后”全流程审计，将会对固定资产投资项目效益专项审计有一个整体的框架和概念。

1.3 巧用影视资料，设置情境

以审计人员“独立性”和“职业道德”为例，选播电视剧“都挺好”的片段，剧中众诚集团邀请二嫂朱丽所在的会计师事务对其子公司进行全面审计，为了阻止这一次审计，该子公司高管的小姑子苏明玉在审计进场说明会上当场挑明了她与朱丽为妯娌关系，众人哗然，最终导致此次审计工作的“易主”、当事人被事务所停职的结果。借此来让学生分析这一系列行为违背了审计什么原则？可有补救措施？这是因为前来审计的事务所的项目负责人朱丽与苏明玉有亲属关系，这就严重违背了审计人员“独立性”原则。朱丽在明知此次被审计单位的高管为自己的小姑子时仍接受事务所工作安排。在实际工作中，为保持审计人员“独立性”，事务所必须制定事前的预防性保障措施，其中就包括审计回避。《中华人民共和国审计法》的第二章第十三条做了明确规定，即“审计人员办理审计事项，与被审计单位或者审计事项有利害关系的，应当回避”。审计回避目的是避免因亲属关系影响审计结果的客观公正。朱丽作为一名审计项目负责人，她有责任和义务在开展具体审计工作之前清楚审计项目组成员中是否与被审计单位或审计事项存在利害关系，可通过询问或者自我主张等方式。如果有存在利害关系，相关人员需调离审计项目组以保证审计的公正性。剧中事务所领导在安排朱丽负责此次审计工作时，已经把被审计单位众诚集团的相关资料交给她。朱丽通过研读资料是可以发现自己与被审计单位高管苏明玉的关系，从而主动申请退出审计项目组，这样就可以避免此次审计事故发生了。

1.4 设计熟知情境，挖掘学生潜力

教材上关于营业收入是否真实的“发生”的实质性程序之一是由营业收入的总账、明细账至销售单、销售发票副联及发运凭证等原始凭证，俗称“逆查法”。学生对销售交易中卖方行为的了解程度比较低，无法很好理解“逆查法”的实质，而教材上类似表述较多，文字晦涩难懂，学生们未能理解其中深意。教师可以换个情境，譬如：如果你爸妈想知道你们的生活费都花到哪里去了，是不是花到了实处，他们该怎么做？学生们站在父母角度来思考，生活费的花销其实也是“逆查法”，而且还可以多渠道的逆查。通过换位思考，让学生体会审计方法的多样性，同时也能理解与营业收入的“发生”认定相关的实质性程序。营业收入“发生”认定相关的实质性程序可采用从企业销售发票存根中随机抽取样本，再根据销售发票上注明的购买方信息、销货数量、单价、金额等信息去核查相关存货产品出库情况、发货情况及有关账务记录的方法。

2 情景式教学法在审计课程教学中的应用启示

2.1 创设符合教学实际及学生认知的情景

以教学内容为基础设计情景，审计教学内容涉及繁多，故因地制宜的创设的情景。教师创设情景需要符合学生的认知水平的情景，从学生感兴趣的话题入手，把审计准则转化为简单通俗的语言表达，这样才能有的放矢，学生愿意听、喜欢听、进得了耳、入得了心。

2.2 培养学生审计职业敏感性

审计就是发现并揭穿各种事项“另类”处理的过程。通过培养学生审计职业敏感性，对他们未来职业发展有极大的帮助。教师在情景式教学中会“故意”设计一些细节性错误，包括规范汉字的使用能力及文字应用能力，要求学生对获取的信息摈弃“存在即合理”的固有思维方式，优先考虑审计事项它可能存在“被美化”的问题，再通过审计方法来层层深入核实，分析产生的原因，从而感知被审计事项的“痛点”，夯实审计证据。

2.3 不可完全摒弃传统教学模式

本文虽然介绍了情景式教学的内容与优势，并不是在否定传统常规教学方法。传统教学模式经历几千年的厚重沉淀，积累了很多课堂教学经验。讲台的教师“声情并茂”的讲授，通过眼神与学生交流，随时了解学生对知识的接受程度，随机调整教学内容，帮助学生加深对知识的理解。受限于总课时量、人力、财力、物力等方面的影响，教师无法高效的运用情景式教学法。所以，情景式教学的设置必须把握一个“度”，个人认为控制在1/3是比较科学与合理的。

3 结束语

在审计课程教学中引入情景式教学法，首先，学生参与到审计课程内容设计中来，课前查阅审计准则、研究中国注册会计师协会发布的真实案例，提高学生对审计理论知识的掌握，课中以角色代入等方式培养学生审计执业能力、语言表达能力和人际沟通交往能力，将理论与实践做到知行合一，在增强审计课程教学效果的同时，达到寓教于乐的目的。其次，培养学生审计思维。随着时代发展，教科书上的审计方法在现实中可能存在“被淘汰”，学生们需要与时俱进创新思维来思考和解决不断出现的“新”问题，已领悟审计“治已病、防未病”的职责。同时，对授课教师的审计理论水平、课堂组织和应变能力等均有极大的促进作用，使得教师真正做到“传道授业解惑”。在高校教师教学能力大赛中运用情景式教学法也是教师们“情有独钟”的教学形式之一。 最后，用情景来组织审计课程教学，润物细无声的引导学生“以审计精神立身，以创新规范立业，以自身建设立信”，培养其成为信念坚定、业务精通、作风务实、清正廉洁的高素质专业化审计人才，达到内化于心、外化于行的目的。