策略引领培养学生自主探究能力

摘 要：新课程标准明确指出，教师在教学过程中应注重培养学生自主探究意识和能力，积极发挥学生主观能动性和创造力，在自主探究中寻找出符合自身学情的学习方式，提高学习效率.物理作为初中教育重要学科之一，教师可结合教学内容培养学生自主探究能力，提高教学策略，实现预期课程目标.

关键词：初中物理;自主探究能力;教学策略

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）32-0080-02

收稿日期：2021-08-15

作者简介：余晓晖（1975.8-），男，福建省浦城人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.

物理是初中教育重要学科之一，更是学生理解知识与夯实物理基础的关键阶段.该学科具有显著的抽象性与逻辑性，对于首次接触物理知识的初中生而言无疑存有难度，故而需要激发学生潜在探究物理知识兴趣.初中物理教师在教学过程中需充分展现学生主体作用，结合学生学习需求与兴趣爱好以及教学进度等培养学生自主探究能力，促使学生从被动学习转为积极主动探究学习，有利于深入理解所学物理知识，形成良好学习习惯，为后续应用知识与更高层次物理学习奠定坚实基础.

一、结合现实生活，体验自主探究乐趣

事实上，物理学科有很多知识与现实生活有着紧密联系，无疑为开展生活化教学以及培养学生自主探究能力提供契机，最重要能在一定程度简化学生理解物理知识难度，激发潜在探究物理知识兴趣，并学会运用物理知识分析和解决实际问题，提高物理综合素养.在物理教学中结合现实生活体现著名教育家陶行知先生提出的生活即教育理念，将理论知识与实际相结合，拓宽学生学习视野，树立全新认知，激发潜在创造力，为形成良好逻辑思维能力做好铺垫.

以密度知识应用知識教学为例，传统教学方式即为学生提出相关习题让其解决，如某件物体体积为24立方厘米，重3千克，请问该物体密度.虽然上述习题教学能帮助学生巩固所学物理公式，然而整个过程较为单一枯燥，学生会认为物理学习是一项机械化任务，长期以往将物理学习当做压力和负担，自主探究更不知从何谈起.对此，物理教师可将生活化元素融入其中，例如，以下题目：小红的妈妈在某商城购买一个体积为25立方厘米，质量为42.5g的金手镯，小红妈妈想得知自身所购买的手镯是否为纯金，学生可运用所学密度知识为其解决问题.学生在此过程中能体验物理知识在现实生活用处，强化逻辑思维能力.

物理教师在培养学生自主探究能力引入生活化元素能简化学生理解知识难度，并使学生体验物理知识与实际生活紧密联系，激发学生潜在探究物理知识与自主探究兴趣，强化运用所学物理知识分析和解决实际问题能力，进一步提高物理教学效率与质量.

二、加强小组合作，鼓励自主探究交流

小组合作学习是当前各个学科教师广泛应用教学方式，充分体现新课程标准提出的发挥学生主体作用理念，每位学生在小组合作学习中均能发散思维，明确自身在理解和应用物理知识优势与不足，从而加以改进.与此同时，借助小组合作学习能在一定程度改变学生过于依赖教师现状，提升学生参与探究物理知识积极性与学习能力，为更高层次物理学习奠定坚实基础.教师可引领小组合作讨论学习，有利于生成问题，突破重难点物理知识与问题.

以摩擦力相关教学为例，该章节内容包括滑动摩擦、静摩擦以及二者区别等知识，物理教师在讲解该章节知识时就可运用小组合作学习模式，即根据学生学情将其分为不同小组，每个小组成员负责不同任务并在此基础上运用身边现有器材演示静摩擦（教材、手握笔）与滑动摩擦（在课桌推动教材移动），之后小组成员讨论上述实验现象，教师可顺势引出相对运动与相对运动趋势.随即教师让学生相互讨论如何解答摩擦力与滑动摩擦力大小以及滑动摩檫与静摩擦等有着紧密联系因素，由此一来抽象复杂的物理知识就变得简单易懂，学生也在此过程中形成良好的团结合作精神，深刻理解知识，改变以往错误学习观念.

小组合作学习是提升教学效率和学习能力主要方式之一，更能有效锻炼学生思维能力，促使在讨论交流中理解抽象复杂物理知识，并在此基础上探究问题产生原因与解决方式，提升物理核心素养与综合学习能力的同时体现新课程标准下师生角色转变，实现课程教学目标.

三、开展动手操作，自主归纳总结知识

初中生受年龄和认知等因素影响，有着较强的好奇心，思维极其活跃，尤其在物理学科中喜欢探究新奇奥妙的物理现象与现象、规律背后涵盖的物理知识.再加上初中生经历小学阶段学习，逐渐从感官认识转为客观认识并在此过程中朝着逻辑思维过渡，初中物理教师在此过程中可积极鼓励学生动手操作，促使学生深入理解所学物理理论知识，一定程度也能满足学生潜在探究欲望和好奇心，在自主探究中完成教师制定的教学目标，实现高效学习.

以“光的折射”教学为例，通过学习该章节知识使学生学会运用所学物理知识分析物理现象和规律能力，并在此基础上形成正确且科学的科学观念与自主探究能力.教师在正式授课中提出以下问题：“光如何传播？”，学生：“在相同均匀介质中沿直线传播.”随即教师让拿出器材进行动手操作实验，将激光笔瞄准果冻，打开激光笔开关使红光穿过空气射入果冻凝胶.学生按照上述操作方法将激光笔照射在已有墨汁的水和玻璃砖中，从中发现光从空气照射到果冻后发生偏折，射入玻璃砖和水中时沿直线传播且在两种介质交界面发生偏折，这种现象可称为光的折射.

学生通过动手操作自主归纳总结光的折射知识概念，充分体验物理知识形成过程，并感悟物理知识与现实生活紧密联系，改变以往过于依附教师学习和思考现状，提高物理学习能力，维持研究物理知识欲望，为更高层次物理学习奠定坚实基础.

四、发挥提问作用，驱使学生自主探究

提问是课堂教学重要方式之一，也是集中学生注意力和突破重难点知识的重要途径.教师可通过提问了解学生理解和掌握知识程度，便于调整教学策略和进度.学生通过回答教师问题启发思维和智慧，深化对所学知识理解，为高效运用知识分析和解决问题做好铺垫.对此，初中物理教师在教学过程中应充分重视问题作用，结合学生学情和教学内容、教学目标提出集开放性与启发性于一体的问题，最大限度活跃学生思维，促使学生在思考和解决问题中激发潜在的自主探究欲望，随即运用所学物理知识分析解决问题，提高物理学习综合能力.

以串联和并联电路的电流教学为例，该章节包括电流与电流表的应用以及串联、并联电路中涵盖的电流关系等知识.教师在教学过程中提出以下问题：“电流如何形成？”“电流形成类似于现实生活水流形成，该如何理解电流强弱？”随即为学生直观模拟电流与水流动画并讲解道：“电流有强有弱，其中单位时间内通过越多的导体横截面则说明电流越大，反之电流越小.”紧接着在讲解电流表读数时继续提出问题：“该如何读电流示数，阐述你的结果与得出结果方法.”教师指导学生对电流表读数方式进行归纳总结，即根据电流表连入电路接线柱明确选用电流表量程以及量程对应的每大小格表示电流值.

初中物理教师在教学过程中运用问题能较好地驱动学生自主探究意识，在一定程度也能简化物理知识难度，激发学生潜在探究物理知识兴趣，形成生动、和谐课堂氛围，教师与学生、学生与学生也在此过程中高效互动，二者关系更为紧密，实现真正意义层面教学相长.

总之，自主探究是新课程标准重点强调目标，更是现代初中生必须掌握的学习技能.在物理学科培养学生自主探究能力使学生学会主动发现、分析、解决相关物理问题，并掌握获取知识方式，进一步发展逻辑思维与创新思维，提升物理教学效率和学生学习质量.初中物理教师在实际教学中可结合学生学情适当调整教学方式，最大限度发挥学生主体作用，强化学生自主探究能力的同时使其体验和感悟物理学科特有的乐趣和魅力，实现真正意义层面高效学习.

参考文献：

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[责任编辑：李 璟]