小学语文群文阅读教学策略探究与实践

谢丽

摘要：在采用群文阅读时，教师需要围绕某一议题或中心选择多篇相关文本并引导学生进行阅读，因此相较于传统阅读模式，群文阅读在拓展学生知识面、增加学生阅读量等方面有十分优秀的表现。不过相较于传统阅读模式，群文阅读模式的开展难度也更高，它要求教师必须具备更强的素养，可以承担起“编者”的职责做好文本选择。为确保群文阅读选文质量，下面对选文策略展开探讨。

关键词：小学语文;群文阅读;选文策略

教学改革背景下将群文阅读教学模式应用于小学语文教学可进一步满足学生发展需要。但在实践中却时常存在选文问题，导致群文阅读教学模式的价值得不到充分发挥。对此，教师需要进一步掌握小学语文群文阅读选文策略，以学生特点、体裁类型、表达方向、文本内容、文章作者为切入点落实选文，以保证选文的合理性、科学性，促进小学语文阅读教学水平提升。

一、结合学生特点进行选文

在采用群文阅读时，教师需要结合小学生的特点进行选文，以确保选文的合理性。具体如下：其一，在选文时教师需要考虑学生的心理特点。比如，考虑到低年级学生对满篇文字不感兴趣的特点，教师在为低年级学生选择群文阅读文本时，要尽量选择图文并茂的文章来调动学生兴趣;针对中年级学生，则可以选择配图较少、与学生经历或生活相关的文章来调动学生兴趣;而针对高年级学生，则可以选择没有配图、贴合学生心理、与学生成长相关的文章以调动学生兴趣。其二，在选文时教师需要考虑学生的接收能力。比如，考虑到低年级接收能力较差，应当尽量选择简短的文章作为阅读材料;而考虑到中高年级接收能力较强，则可以选择篇幅较长、内涵更加深刻的文章。

二、结合体裁类型进行选文

结合体裁类型选文可以帮助学生了解各种体裁并对文章形成更加深刻的理解。结合小学语文教材来看，小学阶段涉及到的文章体裁有诗歌、游记、神话、散文、记叙文等等。教师在结合体裁类型进行选文时，需要先对课文体裁进行分析，而后再联系课文体裁选择其他文本作为群文阅读材料。例如，在学习《桃花心木》时，教师为了加深学生对散文这一体裁的理解，可以采用群文阅读，选择季羡林的《夹竹桃》、陈荒煤的《广玉兰》等散文与原文一起组成群文，让学生阅读并对比几篇散文。不管是《桃花心木》还是《夹竹桃》、《广玉兰》，都语言优美，抒发了作者的真实感情，且有“形散神聚”等特点。

三、结合表达方向进行选文

小学语文群文阅读教学中，结合表达方向进行选文可以加深学生对文章表达方式的理解，提高学生的语言及文字表达能力。现行小学语文教材中，常见的文章表达方式有记敘、描写、抒情等等。例如，在学习叶圣陶的《荷花》时：首先，教师要对文章的表达方式进行分析;其次，教师可以联系《荷花》的表达方式来选择相关文章作为群文阅读素材。描写是《荷花》的表达方式之一，在该文中作者通过色彩描写、动态描写，展现出荷花的美好，而《爬山虎的脚》一文，作者同样运用了色彩描写与动态描写，所以教师可以选择《爬山虎的脚》作为群文阅读材料。在结合表达方式选定群文阅读材料后，教师可以引导学生提炼出材料中的表达方式，并鼓励学生模仿文章中的表达方式进行写作锻炼，以此来加深学生对各种表达方式的掌握。

四、结合文本内容进行选文

结合文本内容进行选文，即结合所学课文的文本内容来进行阅读材料选取并组成“群文”，此时教师需要先对课文的文本内容进行分析，明确课文主旨，再结合文本内容与主旨来落实选文。该选文策略的主要优势在于可以加深学生对文本内容、文章主旨的理解，帮助学生了解文章背后传达的思想感情。例如，在学习《我的战友邱少云》时，教师通过对文本内容进行分析，可以选择郑振铎的《别了，我爱的中国》、沉重的《狼牙山五壮士》等文章与原本一起组成“群文”。上述文章，均表达出忠于国家、热爱祖国等思想感情。

五、结合具体作者进行选文

结合具体作者进行选文，其实就是选择同一位作者的作品作为群文阅读素材。通过深入探究同一作者的多篇文章，可以加深学生对作者以及作者所处时期的了解，助学生对原文形成更加深刻的认知。例如，在学习鲁迅的《少年闰土》时，教师可以选择从鲁迅的《阿长与山海经》、《父亲的病》等文章中节选一部分作为群文阅读素材，让学生同时完成多篇文章的阅读。不管是《少年闰土》、《阿长与山海经》还是《父亲的病》，都与作者的儿时经历相关，读者都可以通过阅读、探索它们了解作者生平并窥见当时的社会背景。

六、借助于多彩活动实现课内外阅读整合

在小学语文群文阅读活动中，教师要借助于多彩活动实现课内外阅读整合，以此来增强阅读活动的实践性、趣味性，让小学生能够更加专注投入到群文阅读活动中，从中取得更为理想的阅读收获。教师可以定期开设主题演讲活动，借助于主题演讲活动来实现课内外阅读的衔接，在小学语文教材中，每一个单元都设立了相应的单元主题，教师可以结合单元主题来设定演讲活动，让学生通过阅读课内素材获得感悟、思考，之后再去搜集一些课外同主题的素材内容，这样既能够实现课内外阅读素材的融合，也能够给予小学生一定的启发，让小学生学会去思考、探究、搜集，养成良好的学习习惯、阅读习惯。同时，教师还可以设定好书评比阅读活动，要想培养小学生良好的阅读习惯，需要学生的长期坚持，教师也要定期监督小学生的阅读行为习惯，每一个星期都要组织好书评比活动，让学生推荐自己最喜爱的课外书籍，并且要对书籍中的故事情节、人物进行点评，联想一下这些故事情节、人物与教材中哪篇文章较为相似，以此来实现课内阅读与课外阅读的整合，实现群文阅读资源的整合、延伸，锻炼小学生的阅读能力、整合能力，在群文阅读活动中感知到阅读的快乐。

综上所述，群文阅读的运用可以帮助小学语文阅读课堂摆脱教材束缚，让学生接触到更加广阔的世界。在采用群文阅读时教师所选文本的质量会直接影响教学效果，因此教师必须不断总结选文经验并注重选文策略的运用，使文本之间存在内在联系，并关注文本的人文价值，以此来确保群文阅读教学模式的应用成效，促成学生全面发展。

参考文献

[1]何达志.小学语文群文阅读的教学策略分析初探[J].教育教学论坛，2020（49）：297-298.

[2]张德琴.小学语文课外阅读与课内阅读的教学衔接研究[J].教育教学论坛，2020（49）：164-165.