浅析信息技术与小学语文识字教学的有效整合

冯璐

摘  要：在小学低年级阶段的语文教学中，识字教学占据较为重要的位置，再加上当前教育部门对识字教学也有了较高程度的重视，所以语文老师应该贴合时代，运用先进的信息技术，来辅助识字教学工作的开展。这样一来，不仅可以有效吸引学生注意力，同时还可以提升学生的学习效果。而下文就是笔者对信息技术与小学识字教学的有效整合进行讨论分析，希望能为语文教育工作者在识字方面的教学带来一定的帮助。

关键词：信息技术;小学语文;识字教学;整合方式

【中图分类号】G623.2      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）32-0121-02

【Abstract】Literacy teaching occupies a relatively important position in Chinese teaching in the lower grades ofprimary school. In addition，the current education department has paid a high degree of attention to literacy teaching，so Chinese teachers should adapt to the times and use advanced information technology to assist the development of literacy teaching. In this way，not only can it effectively attract the attention of students，but it can also improve the learning effect of students. And the following is the authors discussion and analysis of the effective integration of information technology and primary school literacy teaching，hoping to bring certain help to Chinese educators in the teaching of literacy.

【Keywords】Information technology;Primary school Chinese;Literacy teaching;Integrated way

当下我国已迎来了信息化时代，随之信息技术也在我国得到了较为广泛的使用。如果教师可以对信息技术进行合理应用，那么不仅可以降低学生学习的难度，同时还可以提升学生的识字教学效果。而对于小学低年级的学生来说，其学习起点就是汉字学习，当学生接触优秀的识字教学以后，不仅可以提升学生的阅读能力，同时这也可以为学生后续的写作奠定坚实的基础。

但当下大部分语文教师在开展识字教学工作时，并不会主动使用信息技术，而是会选择使用传统的教学模式，这样一来，不仅不利于学生对语文学习兴趣的养成，同时教师本身的教学效果也无法得到保障。

1.小学语文识字教学开展的意义

（1）开发学生智力。如果小学低年级阶段的学生想要完成相应的汉字学习任务，那么其手与脑之间就要做到高效配合。再加上，学生在学习汉字的过程中，其思维会保持在持续活跃的状态，所以小学语文课堂上，识字教学可以帮助教师实现对学生智力方面的开发。

（2） 促进学生语言能力的提升。对于语言系统来说，其主要包括以下两方面，即书面语言和口头语言。在日常生活中，如果学生具备优秀的口头语言能力，那么其便可以实现与他人的高效沟通交流。同时无论学生与教师或同学交流，还是与家人交流，都可以在此过程中使自身的口头语言能力得到有效锻炼。而如果学生具备优秀的书面语言能力，那么不仅其语文综合素养会有所提升，同时还会为后续的写作带来帮助。但学生的书面语言能力只能通过系统性学习进行锻炼。所以，教师在开展识字教学工作时，需要针对字的读音以及字形、字义等对学生进行系统性讲解，以此来促进学生优秀书面语言表达能力的形成。

2.信息技术与小学语文识字教学整合的意义

（1） 增强师生互动，提升课堂的趣味性。当下大部分小学低年级阶段的语文教师在开展识字教学时，基本上都会以读拼音的方式带领学生对汉字进行学习。在此教学模式下，不仅学生无法对汉字方面的学习产生较强的学习兴趣，同时学生也无法在识字过程中形成优秀的阅读能力以及写作能力。而如果教师可以在开展该教学工作时，对信息技术进行合理应用，即利用信息技术把汉字进行分解，以图片或视频等形式展现在学生面前，那么不仅学生的注意力可以因此得到有效吸引，同时整个课堂教学氛围中的趣味性也会有所提升。

（2）充分展示汉字的历史感和美感。小学语文教师在带领学生学习汉字的过程中，可以收集该汉字的历史演变视频，利用多媒体设备组织学生观看。而学生在观看过程中，不仅可以感受到汉字本身所蕴含的魅力，同时还可以体会到我国历史的厚重感。除此之外，针对同一个汉字，教师可以把其楷书、草书等不同形态通通展现在学生面前，以便汉字本身的魅力可以充分散发出来。在这样的教学模式下，不仅学生在以后的学习过程中，可以以更为主动的态度对汉字进行探索，同时教师本身的识字教学效率也会因此得到提升。

（3）可降低學生的学习难度。以往小学语文教师在对汉字进行讲解的过程中，基本上都是通过板书完成讲解任务。这样的教学模式不仅会使汉字学习本身变得较为乏味，同时还会浪费大量时间。而在现代化信息时代背景下，教师所要做的就是重视对信息技术的应用。比如，教师在讲解一些与动作相关的汉字时，可以提前收集与该汉字相关的动作图片或视频等，在课堂上供学生进行观看。这样一来，不仅学生可以更为容易地对该汉字有所理解，同时学生对于该汉字的印象也会变得更为深刻。

3.信息技术与小学语文识字教学的整合措施

（1）创设教学情境，课堂充满活力。如果教师可以在课堂上为学生建立优秀的教学情境，那么不仅可以激发学生学习的积极性，同时还可以提升教学效果。经过相关实践可以证明，低年级的学生在学习过程中，如果学习的内容与自身日常生活有紧密关系的情境，那么其会对学习内容产生更大的兴趣。而教师在对教学情境进行建设的过程中，不仅需要结合学生的兴趣爱好，同时还要注意给予学生充足的想象空间。比如，教师在对一年级下册《动物王国开大会》这一课进行讲解的过程中，教师就可以利用多媒体设备创建动物园的情境，向学生播放与动物园相关的视频短片。而学生在观看该视频的过程中，便可以接触到与实际生活相关的场景，并产生身临其境的感觉。教师在创建学习情境的过程中，如果可以对信息技术进行有效使用，那么不仅可以使学生在学习过程，把自己所掌握的汉字与自己所接触的事物进行有效结合，同时还可以使学生感受到汉字本身所蕴含的魅力。

（2）多种感官刺激，激发求知欲望。在信息技术辅助下的识字教学工作，其不仅可以使学生获得感官方面的刺激，同时还可以使学生的求知欲望得到充分激发。由于小学低年级阶段的学生并不具备较为优秀的思维能力，所以如果教师在开展识字教学工作的过程中，只是采用传统教学模式，那么不仅无法保证学生的学习效率，同时学生也会逐渐对汉字学习产生一定程度的抵触。

基于此，教师所要做的就是利用学生的心理特点，在开展识字教学工作的过程中，主动引入声音、动作等元素，以此激发学生的学习兴趣，同时也使学生在学习汉字的过程中可以收获更多的学习乐趣。比如，教师在针对一年级上册《四季》这一课文进行讲解的过程中，教师可以提前准备与春、夏、秋、冬四个季节相关的音乐、视频等材料，然后在课堂上向学生进行播放。音乐以及视频的存在，不仅可以使原本较为抽象的汉字以更为直观的形式展现在学生面前，同时在图文并茂的学习环境下，学生还会从中得到多种感官上的刺激，这些刺激的存在便可以使学生的识字能力得到有效激发。

（3）演示书写，感知笔顺。教师在开展识字教学工作的过程中，可以利用信息化技术来演示汉字的笔画顺序以及字形特点。除此之外，教师还可以开展听说读写训练活动，以便学生可以从中获取各方面的感官刺激。其中，教师在针对汉字的笔顺进行讲解时，可以提前针对相关汉字制作运笔示范以及结构制作课件，在课件中对该汉字的起笔、行笔以及收笔这一过程以更为直观的形式展现在学生面前，加深学生对于该汉字的印象。

与此同时，对于笔画相对较为复杂的汉字来说，教师通过该教学方法可以有效降低学生的学习难度，提升学生的学习效果。比如，教师在对“鸟”这一汉字进行讲解的过程中，由于大部分学生很难掌握竖折折勾这一笔画，所以教师可以寻找“鸟”这一汉字的演变视频，帮助学生有效掌握该汉字。

（4） 动画展示，领悟字义。在小学低年级学生对汉字进行记忆的过程中，其视觉方面在记忆上占据了较强优势。对于我国的汉字来说，学生只有通过视觉才可以实现对汉字字形信息的有效记忆。所以，教师在开展识字教学工作时，其一定要对学生的视觉进行充分利用，重视字形方面的认识及记忆，以此来提升自身教学效果。在此过程中，教师可以利用信息技术，把汉字从古代字体进化到现代字体的过程以动画的形式展现在学生面前，这样一来不仅学生可以对汉字的演变过程进行更为直观的了解，同时学生还可以对汉字的实际含义充分掌握。

比如，教师在针对“人、月、山”这些象形字进行教学的过程中，就可以先带领学生观看这些汉字在古代不同时期的字形，让学生可以对这些字有更为深刻的印象。例如，教师在带领学生学习“男”这一汉字时，也可以引导学生观看男人在田地里劳动的动画，突出“男”这一汉字的字形特点。在这样的教学模式下，不仅学生的思维可以得到有效激发，同时学生还可以以更为科学的方式对汉字进行记忆学习。

（5） 利用信息技术，拓展阅读范围。教师在组织学生对所学汉字进行巩固的过程中，可以利用信息技术对汉字本身所蕴含的故事，或收集与汉字有关的成语的来历，然后向学生叙述或引导学生进行朗读。这样一来，不仅学生可以从单纯的识字逐渐拓展到认识句子、认识段落，同时还可以为学生在高年级的写作奠定扎实基础。

比如，教师在针对二年级上册《难忘的泼水节》这一课文进行讲解的过程中，可以通过信息技术收集傣族更多传统节日以及人文特点，然后向学生讲述。这样一来，不仅可以拓展学生的知识面，同时还可以加深学生对该课文的印象，保证巩固效果。除此之外，教师在讲解二年级下册《枫树上的喜鹊》这篇课文时，可以收集与鸟相关的成语供学生学习，还可以收集与鸟相关的儿歌向学生进行播放。

4.信息技術与识字教学整合的注意事项

（1）不能把信息技术作为简单的板书替代品。虽然信息技术的存在可以在一定程度上减轻教师的教学负担，同时还可以提升教学效果。但如果教师过于依赖信息技术，并以该技术来代替板书，那么信息技术就无法在课堂上完全发挥自身价值。比如，部分教师会为了在课堂上实现师生之间的有效互动、吸引学生的注意力，而选择对信息技术进行过度地使用，根本没有把信息技术与识字教学进行有效结合。

除此之外，为了使学生的基础能力可以得到有效提升，教师在利用信息技术向学生展示更为丰富的学习内容时，不可忽略的还有利用传统教学模式对学生进行反复读写训练。

（2）技术要针对关键点。小学低年级语文教师在对信息技术进行使用的过程中，要重视在创造情境、突破难点等这些关键点上进行使用。同时教师在使用过程中，也不能秉承为了使用信息技术而使用这一观念，而是要对使用效果有所重视。如果教师在开展识字教学工作中，通过一些简单的教学方式就可以取得理想的教学效果，那么也可以选择不应用信息技术，尽可能避免浪费课堂时间。

（3）重视语境与识字之间的联系。教师在开展识字教学工作的同时，也要注重阅读教学工作的开展。在此过程中，教师可以利用信息技术向学生展示更多故事材料，并对学生进行音频播放。当学生收听完毕后，教师便可以带领学生对相关汉字进行学习，这样一来阅读与识字之间就可以起到相互促进的作用，提升学生的学习效果。

5.结束语

总之，当下小学低年级阶段的语文教师在开展识字教学工作时，一定要主动使用信息技术。在此过程中，教师可以利用信息技术向学生创建更为有趣的教学情境，同时也可以利用该技术激发学生对于汉字的学习兴趣。但教师在使用信息技术的过程中要明白，其只是一种辅助性工具，一定要避免对其产生依赖感，保证该技术可在识字教学工作中发挥自身的最大价值。

参考文献

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[2]安雪霞.现代信息技术与小学语文教学的整合[J].文教资料，2016（32）.

[3]李丹.信息技术与小学语文教学的整合[J].中国信息技术教育，2015（15）.