论小学“智用语文”课堂教学的开展

曹靖

摘  要：随着新一轮基础教育课程改革的不断发展，传统的语文教学模式已经不能完全适用于现如今的语文课堂教学，结合新的教学情况而出现的“智用语文”教学理念已经得到了一定的发展和应用。“智用语文”课堂教学很好地坚持了新课程改革的目标和要求，顺应了素质教育以及最新版小学语文课程标准的理念。小学语文课在今后教学的过程中需要有效结合“智用语文”课堂教学的理念和模式，在落实学生掌握基础知识的基础上提升课堂效率，提升学生包括语言在内的多种能力，促进学生在快乐获得知识的同时，实现自身小学语文综合素养的提升。

关键词：小学语文;智用语文课堂;新课程改革;策略

【中图分类号】G623.2      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）32-0083-02

【Abstract】With the continuous development of the new round of basic education curriculum reform，the traditional Chinese teaching model can no longer be fully applicable to the current Chinese classroom teaching，and the "wisdom Chinese" teaching concept that has emerged in combination with the new teaching situation has been given a certain degree Development and application. "Wisdom Chinese" classroom teaching well adheres to the goals and requirements of the new curriculum reform，and conforms to the concept of quality education and the latest version of the primary school Chinese curriculum standards. In the future teaching process，primary school Chinese classes need to effectively combine the concepts and models of"Wisdom Chinese"classroom teaching，improve classroom efficiency on the basis of implementing students basic knowledge，enhance students multiple abilities including language，and promote students While gaining knowledge happily，it also realizes the improvement of the comprehensive literacy of primary school Chinese.

【Keywords】Primary Chinese;Wisdom Chinese Class;New Curriculum Reform;Strategy

智用語文课堂教学是以培养学生智慧的使用和运用语言文字为出发点和归宿的一种课堂教学活动。智用语文课堂教学目的是通过多样化的知识、教育传授来培养学生积累更多的人生智慧，发展学生自主建构以及自主实践言语的能力，从而创造性地使用所学知识来进行智慧表达。作为一名小学语文教师有必要认真研究学生目前学习知识的具体状况，在综合多样化教学方法，更新教育理念的基础之上，认真有效地落实小学语文课程标准的要求，引导同学们在知识学习体验之中，在实践能力锻炼的过程中能够形成言语智能。

1.重视基础教学，提高学生言语技能

小学语文学科的基础性是不言而喻的，学生只有在基础字词和语言表达以及语法等方面加强练习，才能够在阅读和写作等方面获得一定的收获。所以教师在教育教学的过程中，有必要认真关注智用语文课堂教学策略的实施。引导同学们高效率地学习语文基础知识，在不断实践练习的过程中，能够提高学生的言语技能，在理解体会的过程中，进一步发挥自身的主观能动性，智慧的学习，智慧的成长。

例如，在学习《守株待兔》这个成语故事的过程中，教师需要依据小学语文课程标准的要求，引导同学们正确、流利地朗读本篇课文，并且能够在多次朗读有效记忆的基础之上，转化成自己的语言，将寓言故事讲给其他同学听。为了进一步实现高效率智用语文学习的目标，教师需要引导同学们落实基础知识的学习。在学习本篇寓言故事课文之初，教师需要引导同学们发挥主观能动性，借用手边的工具书来查读本篇课文中的四个生字，并且会书写文章中的九个生字词语。为了进一步夯实基础知识教学的效果，教师在带领学生自主查找生字、词语，有效指导学生落实基础的过程中，还可以带领他们运用所学知识来给生字组词。在组织的过程中，联系之前所学过的内容，鼓励学生谈一谈自己对这些生字词语的理解，培养他们的言语技能。除此之外，教师也可以引导同学们大声诵读这些生字、词语，让同学们在熟悉的基础知识的层次上更加高效率地记忆这些基础  知识。

2.合理安排导入，活跃语文课堂气氛

任何学科的学习都需要依赖一定的兴趣做引导。对于小学语文学科学习来讲也是如此。智用语文课堂教学也特别关注学生学习兴趣的调动以及语文课堂气氛的活跃。所以在教学的过程中，教师可以使用生动形象的语言进行导入，也可以运用现代多媒体来为同学们展示有吸引力的素材作为导入。除此之外，还可以增加游戏导入以及故事导入等多样化的导入形式。通过活跃课堂气氛，吸引学生的关注，更加直接、有效地引发同学们对于知识学习的兴趣，从而提高智用语文课堂教学的效率。

例如，在学习《赵州桥》这篇文章的过程中，教师为了进一步活跃课堂气氛，增强同学们对于本篇文章学习的理解和感悟，教师可以使用多媒体来为同学们播放中国古代桥梁建造发展史的小视频以及赵州桥雄伟的图片。对于小学三年级的学生来讲，他们目前所掌握的桥梁建造知识有限，当看到中国古人为建造雄伟、结实、美观桥梁而付出艰辛努力，发挥聪明才智的时候，他们也为之震撼。尤其是在视频播放结束之后，看到教师展示的赵州桥照片时，他们更能够深深地体会中国古代劳动人民的智慧和才干，进一步增强了自身的民族自豪感和自信心。在观看学习本节课导入知识的过程中，进一步促进他们对于中国历史文化遗产的热爱和保护。所以通过这样兴趣浓厚的导入设置之后，学生就能够更加有兴趣地走进《赵州桥》这篇文章，继续感受它的魅力和价值。

3.启发学生表达，培养学生创造精神

智用语文课堂教学特别关注学生语言、表达能力的培养和实践。单纯的知识学习能够在基础方面进行一定的积累，但是如果不经过实践锻炼和检验，那么就很难形成较高的语文理解能力和创造能力，所以学生在知识学习的过程中，教师也需要启发学生进行深入的思考和理解，然后将理解的内容进行有效表达。通过多次表达练习，进而不断发现问题、解决问题，提升表达能力。这样才能更加高效率地培养学生的语言创造能力，更加系统化地促进学生知识运用能力的提高。

例如，在学习《乡下人家》这篇文章的过程中，教师需要引导，同学们认真实践智用语文课堂教学的方法，在生字词语掌握的基础之上，能够正确、流利有感情地朗读本篇文章，初步了解乡下人家的生活画面。进而在教师解读重、难点的过程中能够深化理解，在理解的基础之上，开展合理的想象，进行有效的表达。在这个过程中教师还需要引导同学们深入细致地分析乡下人家生活的点点滴滴，深入感悟乡村生活的怡然自得和温馨。在理解感悟的基础之上，教师需要进一步落实智用语文课堂教学的实施步骤，引导同学们谈一谈自己对于本篇文章阅读学习的感悟和理解。也可以结合自己小时候的乡村生活经历来讲一讲自己童年的小故事。在这个过程中，不仅有效地运用到了所学的知识以及本篇文章中的思想情感内容，而且也创造性地表达了学生自己心中的观点，高效率地培养学生创造精神的意识和创造精神的能力。

4.强调转识成智，注重实践能力培养

落实基础是智用语文课堂教学的目标和要求之一。除此之外，提高学生的语言应用能力和实践能力，也是智用语文课堂教学的重要内容。所以学生在语文课堂之中需要高效率地掌握多样化的基础知识，还需要在掌握基础知识的过程中，将学习到的基础理论转变为应用的智慧。在这个过程中教师就需要引导同学们增加实践学习的机会，开展多样化的语文学习实践活动，有目的地培养学生的言语实践能力，在不断锻炼参与活动体验的过程中，进一步促进学生智慧学习语文技巧和方法的掌握。

例如，在学习《海上日出》这篇文章的过程中，教师需要引导同学们通过多次有感情地朗读课文来进一步体验海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，进一步在学习朗读体验的过程中陶冶美好的情绪和情感。在知识学习的过程中，教师还需要引导同学们将基础的知识和情感转化为自己的智慧和理解。运用自己的语言来复述本篇文章，运用所学过的修辞手法来生动、形象地描述自己阅读到的海上日出的优美场景。除复述本篇文章以外，教师还需要引导同学们处处留心，观察每天经历的日出场景。在观察的基础之上，引导同学们将自己亲身经历的日出场景记录下来。并且在写作的过程中需要运用本节课中学到的优美词句，学会使用比喻、排比、拟人等修辞手法，展现清晨日出的壮丽美好场景。基础知识的学习能够为学生语言表达提供基础和保障，学习基础不仅仅增加学生知识的积累，而且还需要在基础落实的同时综合运用知识，增强理解感悟，提升语文综合素养，实现智学智用能力。

5.增加智慧交流，落实情感培育目标

语文作为一门基础知识和情感十分丰富的学科，为了进一步有效地提升小学语文教学的效率，增强智用语文课堂教学活动的有效开展，那么，教师在教学的过程中就需要结合教学内容来和学生进行智慧交流活动。在你一言、我一语交流促进的过程中，教师能够了解学生的思维变化过程，针对目前的学习状况和情感理解状况，更加有针对性地落实本节课的情感、态度、价值观目标，引导同学们在熟练掌握言语技能表达的过程中，能够更加深刻地体验文章中作者所表达的思想感情，能够通过自己的言语实践活动来创造性地进行理解表达。

例如，在学习《慈母情深》这篇文章的过程中，教师需要引导同学们深刻地理解、体会作者在文章字里行间所描绘的母子之间的深厚感情。进而在理解感悟体会的过程中，能够结合自己与母亲在生活中的点点滴滴来进一步体会母亲的爱子之情和我对母亲的爱与崇敬之情。在掌握基础知识、理解文章基础情感之后，教师还需要在黑板上为同学们展示交流的问题，引导同学们带着这些问题再次重新回归到文章阅读之中，有效地赏析本篇文章中一些字和词的用法，思考这样运用的情感表达特色，画出文中描写母亲外貌、语言、动作的词语和句子细细品味、理解情感。在此基础之上，教师需要引导同学们分小组进行智慧交流，在小组交流的基础之上，选派一些代表来进行全班汇报交流，进而在师生交流和学生与学生交流过程中带领同学们将本篇文章情感表达的中心进行有效总结，进一步落实情感、态度、价值观的目标。

6.结语

小学语文是一门应用性较强的基础性学科。在学习的过程中，教师需要重视引导学生采用多样化的方法来提升基础知识的掌握效果，与此同时，还需要结合智慧课堂的教育理念，促进学生在基础知识获得的过程中能够有目的地进行能力训练，既达到新一轮教育课程改革对小学语文教学成果的要求，又促进智用语文课堂教学效率的提高，真正实现学生在基础知识学习的过程中提高能力，在智慧课堂体验的过程中升华情感，在情感表达的过程中获得更加全面的智慧。

参考文献

[1]苏娟萍.线上教学讲实效  点滴之处显智慧——“贛教云”小学语文教学课例简析[J].江西教育，2020（29）.

[2]殷建华.智慧教育引领下小学语文教学提升学生核心素养的途径分析[J].学周刊，2020（30）.

[3]王雯.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径分析[J].新课程，2020（43）.

[4]陈娟.“活”化小学语文空中课堂  打造多元互动育人平台[J].新课程，2020（40）.

[5]赵海娅.让小学语文课堂教学“活”起来的路径探析[J].新课程研究，2020（26）.

[6]陈永坚.构建小学语文智慧课堂的策略分析[J].考试周刊，2020（77）.

[7]袁小晶.以智激趣，以趣引智——小学智趣语文特质与课堂建构[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（08）.

[8]王英英.趣从字生，智随趣兴——小学语文趣味识字教学策略研究[J].当代家庭教育，2020（22）.