论积极心理学取向的中职班主任工作策略

黄琪丹 张紫莲 陈宜振

（1.广州大学教育学院 广东广州 510006；2.广州市番禺区职业技术学校 广东广州 511487；3.东莞市纺织服装学校 广东东莞 523000）

多年以来，大多数中职学生入学后，往往会被身边的人或者自己以“有色眼镜”看待，在学习上比较自卑，认为自己是“差生”“低人一等”，容易让本就处于青春期的中职学生产生如自卑、自暴自弃等负面情绪。学生的自我效能感低，认为自己已经是一位中职学生了，再努力也不会有什么作用，进而导致学生就此放弃，不愿努力。这些情况都对中职学校班主任的工作造成了一定程度的困扰。如何指导中职班主任做好班主任工作，对中职学生成长具有重大意义。

积极心理学概述

积极心理学主张心理学要以人自身具有的、实际的、潜在的具有建设性的力量、美德和善德作为出发点，提倡要以一种积极的心态对人的多种心理现象做出新的阐释，从而得以激发出人自身内在的积极力量和优秀品质，从而使人们获得幸福[1]。积极心理学的主要研究内容包括三个方面：积极的情感体验、积极的人格特征和积极的社会制度系统。

中职学校班主任工作困境

来自中职学生现状的困境。首先，学生选择入读中职学校的原因大多是文化课成绩差，没有考上高中。因此，中职新生在入学职校后，很多人会给自己贴上“差学生”的标签，这使得学生往往容易产生自卑、自负等心理，对学习积极性不高。其次，中职学生的情绪往往不太稳定，常常会因为一些生活或者学习上的小事而感到激动、兴奋，甚至动怒、与他人发生口角或肢体冲突；与此同时，处于这个敏感时期的他们还容易出现逆反心理，在老师或者家长进行教育时，选择采取与老师、父母要求相反的态度获行为。这些都增加了中职班主任的工作不确定性，带来了一定的困难。

来自中职学生家庭教育的困境。据调查显示，中职学生家长的年龄主要分布在35至45岁左右，接近半数的学生家长学历是初中或者初中以下，有一半的家长都有两个以上的孩子，单亲家庭占16%，中职学生父母离异后大概有9%的家长重新组织了新家庭[3]。学生家长大多从事基层工作，家庭收入也远远低于广州平均水平。在此之下，中职生的家庭教育大多存在一定程度的不足，如家长缺乏家庭教育理念和方法、家庭教育参与度不足、不重视家庭教育等。

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来自中职班主任自身的困境。作为班主任工作的负责人，班主任自身对班主任工作的认知也有着举足轻重的地位，班主任怎么看待班主任这个身份、是否愿意成为一名中职班主任以及是否愿意做好班主任工作对是否能做好班主任工作都是非常重要的。有研究采取无记名的方式对107名中职班主任进行了问卷调查[4]，调查结果显示，82%的人不愿意做班主任，91%的人是因为领导安排才成为了一名班主任，60%的人认为班主任工作不太有成就感。中职老师不愿意做班主任的原因是多种多样的，学生难管、班主任工作难度及工作量大以及工作压力大，付出与回报不成正比等都让中职老师不太愿意主动任职班主任。作为一名中职班主任，要做好班主任工作就不容易，倘若班主任上任时态度的消极被动的，往往无法调动班主任们工作的积极性。

来自系统机制层面的困境。目前，担任班主任的经历是中职教师晋升职称的硬性规定之一，但是如何对班主任工作质量进行考核却没有具体的规章制度[5]。换言之，不管中职教师班主任工作做得如何，只要有过班主任经历，即算达到了要求。在我国现行的中职教师职称晋升的评价指标体系中，缺乏对中职班主任工作质量的评价，且缺乏相应的考核和激励机制，必然会影响班主任工作的积极性，导致部分班主任对班主任工作消极对待。

积极心理学对中职学校班主任工作的启示

给予学生积极关注，提高学生积极情绪体验。中职学生大多数理论基础薄弱，很多人都是没有考上高中或者高中辍学的学生，他们之中的大多数对学习极度缺乏信心。从普通中学生到中职学生这一身份的转变，学生也需要较长的时间适应。作为一名中职班主任，在新生刚入学时对学生的关心则显得尤为重要。在很多时候，人们大多只看到了中职学生负面、消极的一面，包括中职学生也如此看待自己。因此，班主任要学会转换角度，从其他的方面看到学生的长处。例如，有的学生也许在动手能力上优于他人，有的学生也许在交际能力上十分突出，这就要求中职班主任要有敏锐的观察力与洞察力，擅于发现每个学生的闪光点，给予学生积极关注，用学生的积极因素去克服他们的消极因素，从而调动起学生的积极性，激发起学生的积极情感体验。

充分尊重学生主体性地位，激发学生主观能动性。在传统的教育中，往往忽视了学生的主体地位，使得学生处于被动地位。为了能够最大限度地激发学生的主观能动性，就必须激发出学生的热情和主动性，而尊重学生的主体地位便是实现这一目标的基石。在班主任工作中，学会给予学生更多的选择，清楚地阐述每一种选择的利弊，让学生自己去分析，充分调动其内在动机，激发学生的主观能动性，而不是给学生简单地下命令，让学生被动地接受。

给予中职学生家长积极反馈，促进家校合作良性循环。班主任往往承担着学生和家长之间的桥梁任务。加强家校合作并不意味着教师要把教育学生的任务全部推卸给家长，我们要充分认识到家校合作的本质。教师没有指使家长、批评家长的权利，更不能把属于教师的分内之事推给家长。中职学生学习成绩差，中职学生家长对中职学生成绩不重视既是其原因，也是其结果。因此，作为中职班主任，我们不仅自己要学会看到学生内在的潜力，积极的一面，更要让他们的家长看到学生这些积极的方面，相信自己的孩子具有巨大的潜能，重视对孩子的教育。积极心理学鼓励中职班主任学会充分挖掘每个学生的闪光点，在与家长的沟通的过程中充分肯定他们的孩子，提高他们对自己孩子的自信心，进而改变他们此前的消极态度，提高学生家长对家校合作的配合度，进行促进家校合作的良性循环。

给予中职班主任充分动力，完善中职班主任工作机制。中职班主任作为班主任工作的负责人，班主任自身对这份工作的认知有着举足轻重的影响。然后，目前我国很多中职教师成为一名中职班主任大多是被动接受的，可能是领导安排的，或者是为了让自己可以达到晋升职称的硬性规定，这些都使中职班主任在刚上岗时就缺乏积极的情绪体验。因此，要使中职班主任做好班主任工作，就要给予中职班主任充分动力，完善从班主任上岗、在岗到后续激励机制。在学校选择班主任人选时，要给予教师充分的选择权，尊重教师的意愿，对于不想承担班主任身份或者不够能力承担班主任身份的教师不作勉强。同时，班主任工作作为一项异常复杂的工作，常常会遇到很多意外情况，有时班主任在处理班级事务时会感到困惑，甚至无所适从。班主任工作是一个不断学习的过程，学校可以聘请相关专家或者本校较为优秀的班主任进行班主任工作培训，对班主任能力进行提升。此外，学校也要充分重视班主任的待遇问题。学校要做到知行合一，从政策上向班主任工作倾斜，形成科学的评价体制来正确评价班主任所付出的劳动以及考核其成果，做到真正重视班主任，从而给予班主任们充分动力，激发班主任们的主观能动性。

总结

中职学校班主任作为一项富有挑战性的工作，积极心理学能从多方面给予中职班主任有效的指导。只有在学生、家长、班主任以及制度上给予学生、学生家长、班主任充分支持，才能更好地促进班主任工作的完成，为中职学生的成长营造保驾护航。