基于“三教改革”的高职物联网专业建设问题与对策分析

陈铭

（贵州轻工职业技术学院，贵州 贵阳 550025）

“三教改革”即指教师、教材与教法的改革。随着国家职教改革、双高计划等职业教育政策性文件的出台和“中国制造2025”、“一带一路”建设、乡村振兴等战略的提出，职业教育迎来了大发展的春天，也带来了新的挑战[1]。但在职业教育发展过程中教师、教材与教法等方面还存在很多问题，值得高职教育去探索与深思。孙春兰副总理指出：“我国职业教育在教师、教材、教法上存在不少薄弱环节，要加大‘三教’改革力度”[2]。本文由物联网专业人才培养定位出发，针对物联网专业人才培养存在的问题进行分析与研究，并从“三教改革”的角度进行分析，给出相应的策略。

一、物联网专业人才培养目标定位

高职物联网专业培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有物联网专业理论知识和实践技能，掌握物联网新技术、传感器、无线传感网络、智能终端设备软件开发、物联网产品应用的面向社会物联网岗位群需求的高素质、复合型技术技能型人才[3]。物联网专业人才培养目标包括三层意思：其一是培养什么人，其二是掌握什么样的技能，其三是达到什么样的标准和要求。高标准、高要求、高定位的物联网专业人才目标对教育教学提出了新的命题。在物联网专业人才培养目标定位下对教师、教材和教学方法进行改革，使培养出来的人才符合社会的需要和用人单位的需要已经成为教学改革的工作重点。

二、物联网专业人才培养存在的问题

（一）教师问题

教学活动的组织者是教师，因此，教师素质和能力水平决定了教学活动的成败，高要求的物联网专业人才培养规格对教师提出了高标准的要求，但高职物联网专业师资队伍却面临着学历、职称、双师等问题。有调研表明，我国高职院校有132万专职教师，但其中的“双师”仅有45万，占比低于40%。物联网产业属于新兴技术，专业性和技术性较强，通常情况下，行企业从业人待遇优于教师，因此，导致很多人不愿意从事物联网的教学工作，致使物联网专业教师在学历结构、职称、实践技术水平等方面问题凸显[4]。

（二）教材问题

教材是教学活动内容的载体，承载着教什么、学什么的重要作用。教材主要问题是内容陈旧老化，与产业升级和社会需求脱节，跟不上行企业新技术、新工艺、新规范的需求。高职教材中大多数只注重理论知识的呈现，而忽略了实践内容的训练。物联网行业是一个新兴的产业，技术日新月异，新概念、新要求、新规范层出不穷，因循守旧的高职教材问题在物联网专业中显得更为严重。

（三）教法问题

教学是教学活动的组织方式，是知识传授的过程。教法即教学方法，是指教师如何组织教学活动，将知识内容科学有效的传授给学生。职业教育是理论与实践并重的教育，是培养懂理论、会技术、能操作的高素质技术技能人才，但很多教师的教学方法却不能满足这一需求。高职教学方法问题主要体现在“理论灌输多，实操实训少”，教法过时与教法落后等方面。物联网技术专业由于实训场地要求高，部分高校没有实训场地，校企合作推进难，部分老师只懂理论，对实训实操动手能力较弱，因此，教法的改革在高职物联网专业中也显得十分迫切。

三、物联网专业建设对策分析

（一）教师队伍建设

怎样才能建立一支高素质双师型的物联网专业教师队伍？可以从引进、培养、流动三个方面进行。

引进，即从行业、企业引进具有高级工以上职业资格的人员作为高校物联网专业的教师。从行企业引进实践技能较强的高水平物联网教师是快速提高物联网教师队伍最便捷的方法。当然，由于物联网行企业从业人员待遇高于教师待遇，因此，学校要引进物联网专业技术人才就需要对教师从业人员待遇进行优化，同时，还要给从业人员良好的职业平台，使人才引进工作引得来、留得住，干得好的良性循环机制。培养即对现有物联网专业教师队伍进行培养，通过企业实践锻炼、教师培养基地培训提高物联网专业教师队伍实践技能。教师队伍培养是一个长期的过程，教师队伍的培养可以从师德师风建设、职业素养建设、专业技能建设和学历职称建设等方面展开。师德师风建设可以习总书记的“四有”好老师为着力点，使教师队伍具备过硬的政治素养和良好的师德师风。职业素养、专业技能的培养可以通过学校的传、帮、带，行企业实践锻炼，外出学习、参观、考察等方式来夯实。学历职称的培养可以遴选高素质和潜力较好的教师攻读硕士、博士，对有特殊贡献的教师实行低职高聘、特殊评聘等激励机制，提高教师的工作积极性，充分挖掘人才潜力。

流动即构建物联网专业教师到企业实践机制和行企业工程技术人员到学校兼任物联网专业技术课程的互动互兼机制。通过引进、培养和流动机制切实提升物联网教师队伍素质，拉近与国家的标准和要求，推动物联网双师队伍早日实现占比50%的目标。教师队伍建设是一个长期而艰巨的过程，建设过程中一定要兼顾待遇、平台等多种因素，要形成感情留人、平台留人、待遇留人的良好机制。

（二）专业教材建设

高职物联网专业教材建设需要对现有教材进行摸排，对于滞后于实践教学发展的陈旧教材需要进行更换和停用。教材建设与更新要做好市场调研，做到与行业、企业需求高度对接，将物联网技术的新技术、新工艺、新规范有机融入教材中，积极探索与开发新型活页式、工作手册式的教材，将工作岗位、典型生产案例引入教学过程。通过物联网教材建设达成知识内容新、理论知识适宜、实践内容完善的符合社会用人培养目标要求的知识载体。教材建设要源于社会需求和服务社会需求。教材的建设要简洁、明了和易懂，避免晦涩高深的理论呈现。同时，知识内容的呈现也要形式多样丰富，如线下纸制媒介的呈现和线上多媒体技术的呈现。

（三）教学方法探索

高职物联网专业教学过程中要注重实践知识和技能的培养。教学实施中必须借助信息化手段，合理使用MOOC、微课、翻转课堂、线上线下混合式教学方法，采用VR虚拟技术或仿真软件，虚实结合等教学新技术[5]。同时，在教学实施过程中还要处理好课前学生自学与预习、课中讲解与知识传授、课后练习与知识巩固的关系。课前要充分利用信息技术优势和线上教学优势实施教学知识的认知，课中可以采用小组式，任务式，项目式教学手段，课后可以采用作业、调研报告等对知识的深入探究。

针对“理论灌输多、实操实训少”的问题可以强化实践教学过程，学校可以与企业合作积极探索三天在企业实践、两天在学校学习的“3+2”人才培养模式。有效开展和探索师带徒育人模式，使学生在学校有老师教，在企业有师傅带的新型学徒制模式。教学内容可以构建项目式教学、模块化教学、情景式教学等方式，使教学过程成为工作情境的真实再现，真正做到“做中学、做中悟、做中教”。同时，学校也可以将企业请到学校来，形成校中厂，企业将生产业务带入学校，实现教学、科研、生产一体的教学模式。

四、小结

教学改革是一个长期而系统的工程，任重道远，需要国家、地方政府、学校、教师、行企业等的重视与参与。国家层面要作好教学改革的规划、引领与指导；地方政府需要给予经济与政策支持，做好激励引导；学校需要切实将教学改革落地落实，加大设备、资金投入；教师要做好教学改革的执行与实施；企业要参与和支持教学改革。国家、地方政府、学校、教师、行企业形成合力，通过对教师、教材、教法的不断改革与探索，为国家和社会培养出更多高质量的人才。