旅游管理专业双师型教师发展探寻

杨婷

（汉口学院管理学院，湖北 武汉 430212）

引言

物质经济的繁荣促进了人们对精神文明的需求，旅游成为现代人休闲娱乐的重要方式。市场需求的旺盛，自然也造成了巨大的人才缺口。在此背景下，旅游管理专业本应获得较好的发展，但受限于双师型人才队伍的匮乏，使得人才培养的质量难以满足旅游市场的需求。旅游管理专业是一门应用型专业学科，对人才的职业能力和专业素养有着较高的要求，但由于教师队伍在实践能力方面存在着欠缺，使得培养的人才也缺乏实践能力。这样学生在毕业后就无法胜任岗位工作，影响了旅游行业的发展。因此要加快对双师型教师队伍的建设，以促进专业教学水平的提升，培养更多适应市场需求的高质量旅游管理专业人才。

一、旅游管理专业双师型教师队伍发展中面临的问题

（一）双师型教师队伍基础薄弱

旅游管理专业的发展时间较短，从1999 年开始才在高等教育中全面扩招，以工商管理专业下设的二级学科形式而存在，专业名称为旅游管理。而在这之前一直以技能教育、职业教育的形式对专业人才进行培训。为适应国内迅猛发展的旅游行业对高级管理人才的需求，从2013 年开始旅游管理专业才成为一级学科，学科建设才逐渐完善。也就是说旅游管理专业的正式发展也不过20 年时间，很多高校的旅游管理专业是从经管学科分支出来的。其授课教师也由经管、历史等专业学科中调配而来，教师本身就在旅游管理专业方面存在着专业度不足的问题，而实践经验就更加地欠缺。于是在专业教学中通常是照本宣科，注重对理论知识的讲解，在实践方面缺乏对学生的引导。使得学生在毕业后走入工作岗位，难以胜任岗位职责。随着旅游行业的火爆，旅游管理专业得到了快速的发展，教师队伍也不断地引进专业人才，很多高校毕业的年轻教师成为旅游管理专业的教学骨干。这些年轻的教师虽然在专业知识储备上较为充足，但依然存在着实践欠缺的问题。而且由于教学经验的缺乏，自身的能力水平并不能充分地发挥，使得旅游管理专业的教师队伍基础较为薄弱，在进行双师型教师队伍的建设时，存在着较大的难度。

（二）对双师型教师存在着认知偏差

目前很多高校在建设双师型教师队伍时存在着认知上的偏差，把双师型教师等同于双证书教师，使得双师型教师队伍的建设在方向上出现了偏离，影响了建设的速度和质量。许多人单纯地把双师型等同于双证书，认为双师型教师就是既要有教师资格证，又要有职业资格证，但这显然是片面的。教师资格证、旅行社经理资格证、导游证等这些证书，只能说明教师有成为双师型教师的职业资格，并不能说明教师就有成为双师型教师的职业能力。证书不等于能力，旅游管理专业的从业经历、教育能力等都不能只通过双证书来进行证明。

所谓的双师型教师指的是既具备专业教育能力，又具备专业实践能力的教师。其本身具有深厚的专业知识储备，掌握学科教学规律，有着较高的职业素养和教学经验。而且对于行业的发展趋势和前沿动态有着充分的了解，有一线的从业经验，在从业中具备专业实践能力，可以对学生的实践和就业进行有效的指导，才可以称为双师型教师。我们传统的旅游管理专业教师，通常都只具备专业的理论教学能力，而并不具备专业的实践教学能力。即使考取了双证书，也只是具备了成为双师型教师的资格，而并非具备了双师型教师的能力。还需要在行业中通过实践的打磨，利用自身的专业知识在行业实践中取得实效，这样才能证明开展的专业教学具有实效性，也才有足够的经验和能力对学生的实践和就业进行指导[1]。

二、旅游管理专业建设双师型教师队伍的策略

（一）转变专业教师的发展理念

双师型教师队伍的建设，要从根本上驱动教师群体的自我提升，要使专业教师树立自我提升的意识，这种内在的驱动力才会产生更好的效果。双师型教师队伍的建设，是一个系统的过程，需要较长的周期，只有教师自身树立了自我提升的意识，才能使双师型教师队伍的建设成效更加显著。

教师要认识到旅游管理专业的学科特性，看清行业的发展趋势，对自己的职业生涯进行更加长远的规划。想要在专业教育领域里获得更好的发展，就必须顺应行业的发展趋势，提升自身的专业综合能力，尤其是在实践教学能力方面的不足。只用既具备专业知识的教学能力，又具备专业实践能力，才能开展更加有效的教学，对学生的实践和就业进行有效的指导。否则作为一名旅游管理专业的教师，自身在实践中无所建树，甚至无所适从，又如何能教好学生呢。因此教师要密切关注行业的发展态势，与旅游企业保持联系，不断更新自身的专业理念，提升自身的实践能力。应用型本科教师，在实践中进行科研也是教育行业的发展趋势，教师如果不具备实践的经验和实践科研的能力，也难以在职业生涯中获得较好的发展。因此专业教师要审时度势，改变传统的教学观念，自主地进行实践能力方面的提升。

（二）对教师进行阶梯型考评

学校可以通过一定的考评制度和激励手段来促进教师的自我提升。通过构建阶梯型考评体系，来督促和激励教师的自主提升。阶梯型考评体系，可以把教师的能力水平划分为不同的层级，与之配套不同的福利待遇，通过这种分层级奖励机制，来驱动教师群体进行自我提升，提高教师成为双师型教师的积极性。阶梯型考评体系的考评标准，需要包括教学能力、科研能力、旅游实践指导能力等方面，考评的层级分为初级、中级、高级三个层级。

初级双师型教师要具备双资格证书，具有教育资格证书和初级导游资格证，最低要具有讲师职称，理论知识较为扎实，可以独立讲授一门或者几门专业课程。中级双师型教师要具有中级旅游资格证书，有两年以上在企业一线的实践经验和工作经历，可以进行旅游专业文件的编写。具有讲师及以上职称，本科以上学历，专业知识扎实，教学经验丰富，可以独立进行两门及以上专业课程的讲授。可以对教学经验进行独立总结，有教学改革的经历，并发表过专业文献。高级双师型教师要有高级职称，有丰富的理论知识和教学经验，可以系统性的讲授至少两门以上的专业课程。在教学科研和教学改革中有一定的成果，并可以把最新的科研成果应用于教学实践中。有高级导游资格证，有两年以上企业一线实践经验和工作经历，参与过旅游教材的编写，在对学生进行实践指导时，可以提升学生的实践能力，并可以进行实践创新。三个不同层次的教师，对应着不同的福利待遇，把教学能力水平与教师的切身利益直接挂钩，从而驱动教师从不同目的出发，实现共同的提升目标，最终实现整体教学水平的提升[2]。

（三）对专业教师聘用制度进行完善

为了促进双师型教师队伍的建设，需要对专业教师聘用制度进行完善，从而提高专业教师的准入门槛，提高双师型教师队伍的素质基础，拓宽专业教师的准入路径，使更多的优秀人才、有志青年可以成为行业的一线教师。

首先，需要在一线教师人才的选聘上要严格把关，通过严格的聘用制度提高行业准入门槛，对教师资格证、职业证书、教学能力、从业经验、科研能力等多方面资质和能力进行考察，从而引进高质量的专业人才，使专业教师队伍的整体素质水平得到提升。其次，要拓宽专业教师的选聘路径，通过线上线下多种途径来进行一线教师的选聘，使更多的优秀人才可以通过多种途径掌握招聘信息，有机会进入高校开展专业教学。同时还可以发展一批实践经验较为丰富的兼职教师，把企业的一线从业人员，聘请到高校做兼职教师，以弥补专职教师实践经验的不足[3]。

再次要完善对专业教师的培训制度，强化对教师人才队伍的培训，使在岗教师和兼职教师可以通过定期的培训，实现教学水平和专业素养的提升。学校可以遴选出一部分优秀的骨干教师，到企业进行挂职训练，使其在一线的实践中积累实践经验，并通过优秀的科研能力，把积累的实践经验，转化为科研成果，推广应用促进教师队伍整体水平的提升。学校也可以聘请一些行业的专家、优秀教师对青年教师进行引导和培训，以促进青年教师的快速成长。学校还可以对聘请的兼职教师进行上岗培训，使其了解专业教学的流程，明确教学的目标，承担起教学的职责，实现高效的教学，最大化地发挥其在专业教学中的优势。

总之一方面引进高质量的双师型教师，为学校的教师队伍注入新鲜的血液，另一方要强化对现有人才队伍的建设，通过不断的培训提升，促进双师型教师队伍的建设[4]。

（四）密切校企合作实现共赢

目前校企间的合作通常只局限于对学生群体进行培养，为学生提供实现的平台和实践的机会，但针对教师层面的合作培养机制还不够成熟完善。教师缺乏实践提升的机会和平台，也使得双师型教师人才队伍的建设受到了影响。因为对于专职教师来说，往往最欠缺的就是实践经验和实践教学能力，因此要密切校企间的合作，尽快对教师层面校企合作培养机制进行完善，为双师型教师的建设提供平台和机会。一方面要建设双师型教师人才队伍的培养基地，寻找到适宜的企业为教师的实践提供平台和教育资源。另一方面要完善学校的培训制度，分批次、有计划、有组织的为专业教师提供实践的机会，轮流到相关企业进行挂职训练和顶岗实践。此外专业教师在进行实践性研究时，可以利用企业的实践资源，来促进自身的教学研究，从而提升自身的科研能力，实现对教师人才队伍的培养，同时也利用教师的专业理论知识和科研成果，促进企业更好的发展，实现双方的共赢[5]。

结束语

对于应用性较强的专业，在进行教学时要加快双师型教师队伍的建设，这样才能提高专业的教学水平，从而使得培养的人才可以满足市场对应用型人才的需求。在具体的建设中，要正确认知双师型教师的内涵，虽然目前对于双师型教师队伍并无明确的定义，但笔者认为双师型教师必然是教学和实践都擅长的教师。作为专业教师要不断地进行自我提升，这样才能获得更长远的发展，更有利于自我价值和社会价值的实现。学校方面也要通过制度的完善，来促进教师队伍的自我提升。并为教师提供培训提升的机会和平台，强化校企间的合作，完善相关的合作培养机制，使双师型教师队伍可以得到较好的发展。