运用中华传统文化资源培养小学生的美术核心素养

段德华

（库车市第七小学，新疆 库车 842000）

美术不仅仅是学生日常学习的一门课程，更是学生生活中重要的一部分，同时美术活动与学生的生活和学习都有着千丝万缕的联系，在美术活动中，学生能够更深入地了解历史文化的演变和人文精神，在背景文化的熏陶下理解美术的内涵，以及美术多种多样的表现形式。现代社会需要发掘每位学生的内在潜能，学生通过对美术活动的学习，能够掌握运用美术的技能，去不断地探究各项学习内容的内在联系，进一步发展自身的综合能力。从当下的情况来看，在小学美术教育教学活动中还存在一些问题，培养学生的美术核心素养达不到设定的标准，所以培养学生的美术核心素养是十分必要的。

一、美术核心素养的含义

核心素养是指学生在学习与自己相对应的课程活动中，不仅能够理解本身所学习的相关内容，还能够将所学习的内容掌握并运用到实际生活中，从而直接或间接地养成良好的学习习惯，根据周围环境的变化和生活需求不断地完善自己的能力，教师在教育教学的过程中不仅要了解学生的技能掌握、理解知识的程度、学习的态度以及对价值观的认知等等，更要时刻关注教学过程中学生的反馈，教师要不断地完善自己的活动设计。核心素养其本身的特点就在于利用开放性的思维提问，持续不断地进行学习，从而进一步多方面地发展，引导学生养成独立自主的终生学习的习惯和能力，更好地融入不断发展的环境中去。所以说培养学生的核心素养不仅能够促进学生多方面的学习和成长，而且还能够树立良好的学习习惯和社会风气。

二、小学美术教育教学活动中的核心素养的培养

（一）结合相关联的传统文化进行美术教育教学活动

随着核心素养教育理念的不断发展和完善，与之相关的传统文化也逐渐融入教育教学活动中，同时中国的传统文化也在不断地被发掘和认识，对于教育工作者来说这也是培养和提高学生核心素养的一种有效的途径，因为我们国家的文化历史悠久，在各个领域都有深厚的文化底蕴，在美术方面更是拥有深远的发展过程以及独特的特点，在美术教育教学活动中的“国画”，就属于传统文化中重要的文化产物，这也代表着我们国家绘画的艺术水平，所以在小学生的美术活动中应该多组织开展国画的学习活动，在学习的过程中能够激发学生学习传统文化的兴趣，并将我们的传统文化发扬光大。比如在《水墨画风景》这一节课上，教师要结合相关素材请学生进行欣赏水墨画作品，向学生讲解我国水墨画的发展历程，出示各个画家的水墨画作品，请学生进行赏析，感受画中所表达的想法和意境，并且教师讲述作画时的背景文化，然后让学生尝试运用线条的粗细干湿创作相关的水墨风景画，理解水墨画的情感表达，创作完成后请学生讲解讨论自己的作品，同时培养学生对水墨画的审美能力，运用自己的独到见解想象力创作作品，在绘画水墨画作品的过程中感受中国传统文化的魅力所在和文化底蕴。又如《家乡的风景》，赏析家乡的自然风光和风景画时，出示苏巴什佛寺遗址（库车市城北部）、克孜尔尕哈烽燧（库车市城西北部），学生在欣赏中获取到苏巴什佛寺遗址、克孜尔尕哈烽燧在2014年被列入“丝绸之路”世界文化遗产名录。从欣赏中了解我们生活的地方风土人情典故。学生创作表现热爱家乡的美好情感，培养观察生活的能力。再比如六年级上册的《远去的路》这一课，结合很有名的“独库公路”的景色、乔尔玛传奇的故事等内容引入贯穿到本课知识学习中，激发学生的创作热情，感受风景画的美，培养学生热爱大自然的情感和观察大自然的习惯。

（二）积极主动地鼓励、引导学生养成良好的审美能力

在各个科目学习的过程中，对于教学的评价尤为重要，所以教师需要对学生做出积极向上的学习评价，给予一定的肯定，能够培养学生对美术活动的学习兴趣，有效地提高对美术学习的积极主动性，从而使学生的美术素养得到有效提升。在学生绘画过程中教师要时刻关注学生的变化，给予细心地引导，在完成创作时要给予有意义的评价，对于绘画作品比较完善的学生给予肯定的赞赏，面对创作一般的学生更要多多鼓励，引导学生更好地完善自己的创作。作为教师要多站在学生的角度思考问题看待问题，只有这样才能真正地帮助学生树立正确的审美能力。例如在《染纸》的美术活动中，学生本身对一切新鲜的事物都非常有兴趣，初次尝试对纸张进行渲染，大家的积极性都十分高涨，所以在学生了解掌握了渲染的步骤和方法后，可以让学生独立进行完成，在创作的过程中把主动权留给学生，让学生在实践的过程中总结经验，通过自主学习能够更好地掌握运用所学习的内容，完善自己对美术活动的理解和认知，更好地提升学生的美术核心素养。

（三）引导学生理解传统文化的内涵

美术活动不仅仅是给人直观的感受，更多方面则是与文化背景紧密联系的，在比较出色的美术作品中往往呈现出多层的含义，在欣赏的同时能够提升学生对多方面文化的认知，在此基础上学生在创作时才会更有创造力，提升整体的文化气息和作品独特的魅力。例如在教学二年级上册《对折剪纸》、五年级上册《爱护家园》中，引导学生感受家乡龟兹悠久历史和人文气息，了解具体的龟兹美称（西域乐都、歌舞之乡、瓜果之乡等等），欣赏龟兹的手工制品（编制、刺绣、泥塑、葫芦画、壁画剪纸、土法织布、农民画等等），教师运用新颖多样的教学途径帮助学生直观感受龟兹的历史文化魅力，同时开展体验并制作龟兹的手工制品，参观龟兹文化的遗址，从手工艺作品、建筑风格、人文环境等等方面感受并深入了解龟兹艺术品的精湛技艺，通过亲身体验更能够激发学生热爱家乡的热情和继承发扬家乡传统文化的责任心，在帮助学生理解龟兹的文化表现形式以及蕴含的文化底蕴基础上，学生就能够顺利地进行创作，避免了学生在创作时的千篇一律，极大地调动了学生的创作想象力，激发了学生对于美术作品蕴藏着人文内涵的理解和运用。

（四）将传统文化资源与生活资源相互结合

从美术活动的整体活动来说，其中学生对传统文化的认知理解还是比较难以掌握的，同样这也是培养学生美术核心素养的目标。因为学生的家庭背景、周围环境以及个体差异性，导致在审美能力上也会有所差异，所以教师在美术教育教学活动中要有计划有目标地组织开展活动，将美术活动与学生的实际生活进行相互结合。例如在《人物》的美术欣赏活动中，学生在欣赏作品时，教师就可以接受人物的真实写照以及背景案例，能够让学生在欣赏的同时与自己的周围生活相互联系，能更深入地感受美术的含义，引导学生从书本上的平面图画转换到真实的生活状况，提升学生整体的美术核心素养。再比如二年级下册《热闹的集市》，学生描述家乡最有名的集市（“巴扎”），引导学生了解到自己家乡库车古渡巴扎在乾隆二十四年（公元1759年）就成为盛极一时的集市了，同学们观看教师收集有关集市视频素材，自学中了解集市有关历史文化知识，激起学生对本课的学习兴趣。

总而言之，在美术课堂的教育教学中，教师应该做学生的引导者，在课上把主动权交于学生的手中，做到张弛有度，让学生能够在兴趣中学习技能，在技能中逐渐成长。学生在美术创作活动中，只有真情实意地投入自己的情感，才能真正地体会传统文化的意义。作为教师，要通过不同的教学方法让学生更好地享受学习的过程，提高学生的审美情操，进一步了解美术活动的背景和内涵，加强学生对我国传统文化的认识和理解，不断地提升学生的美术核心素养，从而使学生能得到全面发展。