高校设计学类专业实践类课程混合式教学模式研究

梁 勇，陆小彪

（安徽农业大学轻纺工程与艺术学院，合肥 230036）

为加快推进教育现代化，国家教育事业发展“十三五”规划提出以新理念引领教育现代化的要求，教育领域中以学习者为中心，注重能力培养，促进人的全面发展，全民学习、终身学习、个性化学习的理念日益深入人心。在当前信息技术不断普及的背景下，高校教学活动中传统的以教师为中心的课堂教学模式，已难以满足社会对人才专业技能的需求。基于“互联网+”的混合式教学模式作为一种新的教学模式在高校艺术设计课程教学改革中引起广泛关注。

一、混合式教学的内涵

国内外很多学者对“混合式教学”提出了不同的看法。有的学者认为是多种教学媒体的混合；有的学者认为是“以教为中心”和“以学为中心”的教学模式的混合。国外学者柯蒂斯·邦克编著的《混合学习手册》中曾对混合学习作过一个界定：面对面教学和计算机辅助在线学习的结合（a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning）[1]。鉴于在因特网出现之后“混合学习”的概念才逐渐形成，柯蒂斯·邦克认为“混合”在大多数人的意识里是指传统面对面教学和基于因特网学习的混合。由此可见，混合式教学是把互联网作为一种现代化教学手段引入并与传统的教师面授有机整合、互为弥补的一种教学模式。

网络平台作为一种现代化教学手段被引入到教学活动中来，符合“互联网+”的时代背景。学生可以通过线上网络教学平台进行网络课程的自主学习、分享资源，充分享受现代信息社会下互联网带来的技术红利。然而网络课程的开设也有其弊端。首先网络课程的线上教学模式无法解决课堂实践环节问题；另外网络课程提供的是一种自主学习的网络环境，对学生的自控能力要求较高，对学生缺乏有效的约束性。在这种情况下，如果将线上学习和传统课堂教学的优势结合起来，使线上学习与线下学习互为补充，这样既能解决课堂实践环节问题，又能拓宽学生自主学习的自由度。这种线上和线下的混合，即网络环境和课堂环境的混合，可以把教师主导活动和学生主体参与结合起来，可以更加系统地加深学生对专业知识的理解、培养学生对专业技能的应用能力。

根据上述对混合式学习的理解，本研究所指的混合式教学模式是线上虚拟学习与线下课堂学习的混合，线上网络教学平台与线下课堂授课的混合，是师生之间线上与线下交流的混合，是以学生为中心、教师引导学生自觉主动进行学习的教学模式。

二、高校设计学类专业实践类课程现状分析

我国艺术设计教育始于20世纪初，从图案教育、工艺美术教育发展到目前现代艺术设计教育。作为引入的新兴学科，我国艺术设计教育是在传统手工艺的经验式教育、早期美术教育和混合移植国外设计教育中孕育成长起来的[2]。

（一）专业扩招带来的师生比失衡问题

在引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型的政策指导下，一些高校及时调整了自身的办学定位，以构建应用技术型大学作为建设目标，将学校工作的重心向本科教学工作转移[3]。虽然专业建设在后期政策上得到了较大支持，但艺术学专业长期扩招带来的教学资源短缺问题，短时间内仍然难以解决。学生数量的增加导致大多数高校艺术学专业师生比低于国家规定的1：14的标准。学生数量的增加不仅导致了教学资源不足，也带来了个体接受能力的差异性问题，间接加大了学生之间专业水平差距。艺术学专业的学习特点不适合多人课堂教学，艺术学专业学生数量的增加使这一问题更加突出。中央戏剧学院刘维维教授以自己的教学经验，谈了扩招对高校艺术学专业教学水平的负面影响：“以声乐系的学生为例，学校必须保证他一周20个课时的教学。这就决定了再好的老师也只能同时带几个学生。面对几十个学生，如何保证教学质量？”[4]

（二）传统教学方式的不足

教学资源的缺失加上高校设计学类专业课程大多具有实践类课程性质，教学活动以教室环境下进行为主，高校教学管理和制度势必会对课堂教学的网络信息环境造成一定的隔离作用。这种以教师为中心、以固定的时间和地点开展的传统课堂教学方式，容易造成讲授内容的固定化、缺乏积极有效的师生沟通和学生反馈。这种固定性，容易造成教与学的模式化、程序化。学生的积极性和认知范围只能停留在教师划定的圈子里，学生吸收的知识比较局限难以符合社会发展的需求。

三、高校设计学类专业实践类课程开展混合式教学的意义

（一）实现教学手段多样化

随着云计算、大数据、物联网、5G技术的发展应用，线上教育服务已成为现实。据国家网信办统计，截至2018年底，我国网民规模达8.29亿，互联网普及率达59.6%，短视频用户规模超6.48亿。客户端和各类社交媒体成为年轻人的第一信息源。互联网的高效、快捷、传播方便的特点，在大学生的学习和生活中起着不可替代的作用，已经成为大学生学习知识、获取知识的重要途径。充分利用信息技术手段开展教学活动，不仅是实现教学手段多样化，更重要的是实现教学内容丰富化、学生参与即时化和精准化。

（二）优化高校教学资源

混合式教学不仅是对传统教学模式的改良，也是对高校教学资源体系的优化。线上教学资源具有很强的共享性、开放性。这种教学资源共享体系有利于建立起以学生为中心、个性化、自由化的学习环境。打破以教师为中心、以固定的时间和地点开展的传统课堂教学方式，增加了学生学习的自由度。线上教学资源的共享性、开放性优化了高校教学资源体系，为大学生学习提供了更多的选择。学生自主学习的选择必须在课程体系内进行，可选的资源愈多、范围愈广，学生学习的自由程度就愈高。混合式教学的线上教学资源建设成果，可以充分利用现代信息技术的共享性、开放性，实现教学资源的网络化传播，为学生提供更多的选择条件。在创新教育供给方式，积极融合信息技术和教育事业创新发展的背景下，高等院校设计学类专业实践类课程的教学模式应随着互联网技术的融入开启“互联网+教育”的时代。

四、混合式教学在设计学类专业实践类课程中的应用模式

本科阶段设计学类专业课程大多具有实践类课程性质。因此，着重培养学生的专业知识和专业技能，努力提高实践类课程的教学效果，是当前高校艺术设计教育培养既具有系统理论训练，又能掌握一定技能的本科层次的职业技术人才重要抓手。JenniferHoffman在其Blended Learning Case Study一文中提出，混合式学习是教学设计人员将一个学习过程分成若干模块，然后再用最好的媒体将各模块呈现给学习者的过程。可是这个过程并不是模块的简单组合，其实质是强调各模块之间的关联性、互动性，最终实现教学效果最大化的目的[5]。

（一）线上预习

线上预习是学生基于线上网络教学平台的自主课前预习。线上自主课前预习不仅能提高课堂学习效率，也利于培养学生自主学习的良好习惯。课前预习既是一种良好的学习习惯，也是上课前的重要准备工作。作为学生接受新知识的第一步，预习虽然仅仅只起到“探路”的作用，掌握新知识最终还是取决于进一步的学习活动。然而预习做好了，学生掌握新课知识就容易得多，而且会产生一些自己独特的看法，不再局限于只领会教师的课堂讲授。在进行线上自主课前预习活动时，学生可以自己去独立地学习新课内容，做到初步了解，并做好学习新知识的准备工作，形成学习过程的良性循环。

（二）线上线下学习活动

线上线下学习活动是混合式教学模式的核心内容，由线下课堂授课和基于线上网络教学平台的线上网络学习两部分组成。设计学类专业实践类课程的线下课堂授课一般多采用多媒体课件、案例演示等形式进行，并根据课程需要采用不同的授课方式。线下课堂授课过程应该以学生为中心，激发学生参与的积极性，以问题引入、现场答疑、案例演示、课堂实践为主。在基于网络教育平台的线上网络学习活动中，教师起到主导作用。在进行线上网络学习时，学生可以有选择地观看视频内容。在教师完成线上开课创建好班级讨论组后，可以根据教学进度发布线上学习任务（线上教学视频学习、单元测试）。在完成线上教学视频学习后，学生根据要求完成教师在线上网络教育平台发布的作业，期间如果遇见问题，可以再次观看教学视频或者在讨论组向同学、教师寻求帮助。线上网络学习活动不仅锻炼了学生的自主学习能力、激发了讨论热情、总结了学习心得，也为后期的项目实训积累了宝贵的经验。

（三）学习评价

学习评价采用多元评价方式，注重线下评价和线上评价相结合。线下评价通过课堂作业完成情况、课堂表现及考勤记录对学生进行学习评价；线上评价通过单元测试的完成情况、讨论组表现及学习记录对学生进行学习评价。与传统的课后终结性评价相比，多元评价体系可以对学生在学习过程中的整体表现进行综合评价，这样更有利于调动学生的积极性，更易使学生充分参与到学习活动中来。在课程结束后，通过多次评价总结整个课程的教学效果。根据学习者对课程的掌握程度，评估基于在线网络教学平台的整个教学过程，并不断总结经验，以改进和完善混合式教学模式。

（四）项目实训

项目实训是混合式教学模式培养学生动手能力、创新能力、协作能力，增强专业技能的重要模块，着重强调学生在项目实训过程中的设计能力和协作能力培养，并以此达到技能驱动和创新驱动的目的。项目实训以校企合作或学科竞赛为驱动，实训过程以学生为主体、教师为主导；以兴趣为前提、自由组合项目组为基本单元，针对具体的项目开展实战训练；以企业项目完成或参赛作品提交为最终结果，以企业满意度或学科竞赛成绩为重要评分条件。整个项目实训过程涉及专业理论、专业技法、企业需求、项目协作等方面；整个实训教学阶段由项目分析、实训辅导、项目实践、项目总结和改进组成，在不断完善项目实训过程中，实现人才专业技能培养。

五、结语

基于网络教学平台的混合式教学模式可以将线下面对面课堂授课和线上网络学习的优势有机结合起来，避免了传统教学模式中以教师为中心、忽略学生主观能动性的弊端。这种“线上+线下”的混合模式，构建了线上线下相结合、以学生为主体的新型混合式教学模式。为实现混合式教学模式的教学效能最大化，在进行线下和线上的混合时，要求教师一方面既要发挥好课堂教学过程中的引导、启发和组织能力，另一方面也要做好网络教育平台的学习监控工作，两方面缺一不可。

混合式教学模式在设计学类专业实践类课程中的应用，可以充分提高学生专业理论知识在专业实践中的应用融合。通过“线上+线下”的教学模式混合，实现了对传统课堂教学时间和空间的重构，扩展了“教”和“学”内涵，打破了传统课堂教学时间和地点的限制。它不仅增加了学生学习时间的自由度，扩展了老师的教学空间，也带动了学生学习的积极性，增加了学生学习的参与感，提高了课程教学的效果。