情景模拟与角色扮演在异常心理学教学中的应用

杨 颖 鲁小周

(安顺学院教育科学学院，贵州 安顺561000)

异常心理学又名变态心理学，是应用心理学本科专业的一门专业核心课程，主要研究异常心理与行为的发生、发展及其规律的一门科学。该门课程是心理咨询师考试的必考科目，同时也为学生在以后的心理咨询、心理干预等方面进行心理障碍的识别、评估与初步诊断等活动中奠定坚实的基础。异常心理学课程涉及的心理障碍类型较多，学生普遍反映心理障碍的各种症状相似度高,难以区分，概念抽象、空洞,难以理解[1]，且难以记住。建构主义学习理论强调知识只有存在于可感知的具体情景活动中，才能真正被人理解[2]。情景模拟与角色扮演正好是一种使学生在相对真实的情景下获得切身的情感体验[3]并取得较好教学效果的教学方法[4-5]。对此，笔者在异常心理学课程教学中对情景模拟和角色扮演法的具体运用及其效果等进行了探索，以期为该门课程的教学改革提供依据。

一、情景模拟和角色扮演的概念

情景模拟和角扮演是一种以学生为主导的实践教学模式[3]。情景模拟就是让学生围绕某个探究的中心问题来表演某个场景[6]。角色扮演就是通过情景模拟扮演指定的角色[3]。本项研究中的情景模拟和角色扮演就是让学生根据不同心理障碍的症状表现，以小组为单位自主设计情景剧本并进行角色表演，将心理障碍症状外显化与直观化，让学生在活动中对各种心理障碍的症状更好地进行观察、体会与感悟的教学方法。

二、 情景模拟和角色扮演法的实施步骤

(一) 计划阶段

此阶段需要做好以下几件事情。第一，分组并选出小组长。将班上同学以7～8人建立小组，并要求各小组推荐选出认真负责和能力较强的小组长，具体负责组织、协调本小组成员设计并预演心理情景剧剧本与收集相关材料等。第二，让学生明确活动背景与目的。向学生介绍情景模拟和角色扮演活动的背景与目的，争取他们的理解与支持，进而调动学生参与活动的积极性与主动性。第三，向学生提出活动的相关要求。如要求情景剧本原创或改编，具有一定的情景性与合理性；剧本中涉及的心理障碍类型不限，各小组可自主选择一种或几种；活动准备时间为1～2周；相关材料(图片、剧本、视频等)的提交时间等。第四，确定情景模拟和角色扮演的评价标准。小组内先讨论出初步的评价标准，然后再由各小组长与任课教师在小组讨论的基础上共同确定最后的评价标准，用于考核每个小组的情景剧表演效果。实际操作中，主要从剧本内容、表演技巧、团队合作、整体效果等方面进行评价。

(二) 准备阶段

此阶段花的时间相对较长，包括学生与教师两方面的准备。学生需准备做好以下工作：组内任务分工、资料收集与整理、情景剧本撰写与修改、角色分配、剧本排练预演、视频录制等环节。教师需准备随时给予各小组以支持、帮助、指导或建议。比如，对各小组的情景剧本质量进行审核把关，帮助小组长处理小组中可能出现的各种问题；对各小组的预演情况进行指导并给出合理建议，如在角色排练过程中，为让每个同学都能体验心理障碍患者的心理与行为，建议最好让每个同学轮流扮演心理障碍患者，最终以最合适人选成为心理障碍患者的角色扮演对象。

(三) 课堂实施阶段

表演之前，需先确定表演顺序与评委小组。表演顺序可以采用随机抽签方式决定；评委小组具体可由小组代表和教师共同组成，并根据之前共同讨论决定的评分标准进行评分(注：为公平起见，小组代表不评价自己所在的小组)。此阶段主要分为模拟表演、提问、讨论与分享、教师总结与提升四个环节。当小组表演完后，需接受其他小组的提问并负责回答；接下来各小组就表小组涉及的相关心理障碍知识点进行讨论，然后进行分享；最后，由教师对相关知识点进行总结与提升，同时还可以提出一些供学生深入思考的问题。

(四) 活动效果反馈与反思阶段

为了解学生对整个活动的总体感受以及考虑今后更好地开展类似活动，同时也为了培养学生的反思能力，要求学生课后把本次活动的感受及反思以简短文字形式分享在QQ群里。分享在QQ群里的好处有以下几方面：一是节约时间，提高效率；二是让每个同学都有机会分享，尤其是针对那些胆小不敢当众发言的学生来说，QQ是非常不错的选择；三是每个同学分享的都不一样，这可以让学生之间相互学习，共同提升。实际操作中，学生都会积极主动参与此项活动，因为此项活动确实带给了他们全新的体验。他们也会从剧本创作、场景布置、表演本身、团队合作等方面进行反思并提出很多很好的建议。

二、情景模拟和角色扮演法的教学效果

(一) 有效激发学生的学习动机

学习动机简而言之就是直接推动学生为了实现学习目标而学习的一种内部动力。从学生的活动分享及课后调查来看，此活动极大地提高了他们学习动机水平，真正实现了“要我学”到“我要学”的转变。比如，有的同学谈到他们会自觉主动地去看课本，将心理障碍的相关症状记在脑海里，在心理去揣摩去体验如何表现，不厌其烦且还乐此不疲地表演某个症状直到满意为止等。情景模拟和角色扮演活动对学生来说，首先是一种较为新颖的教学方式，这极大地引起了他们的学习兴趣，满足了他们对“新异性”的心理需要；其次，从心理障碍患者的情景设计到最后的模拟表演，很大程度上都是学生自我决定，较好地发挥了他们的主观能动性，激发了他们参与活动的积极性与主动性；再次，对情景模拟和角色扮演进行小组考核，这也极大地引起他们对整个活动过程与结果的高度重视，提升了他们的参与热情与投入程度；最后，在活动排练过程中，大家都有着丰富的情绪情感体验，比如体验焦虑症的明知没必要担心却控制不住紧张的体验、抑郁症的情绪低落、以泪洗面的体验、躁狂症的情绪高涨与易激惹体验、恐惧症的明知没必要害怕却控制不住地害怕的体验等等，这些特别的体验在让学生感觉不舒服的同时，也激发他们努力学好专业知识以便未来更好帮助心理障碍人群的动力。特别值得一提的是，有的学生在分享中谈到，活动表演的效果让他们感觉有趣的同时也感到震撼，更让他们认识到心理健康教育在预防心理障碍中的重要性，更进一步激发了他们后续努力学习的动力。

(二) 促进学生对知识的理解与巩固

情景模拟和角色扮演活动有助于学生对知识的理解与巩固，这一点从学生的分享与后续学习及考试结果中都得到了证实，这可能是源于以下四个方面起了作用。第一，情境模拟表演前的知识内化。在设计剧本情节与表演之前，学生们会多次重复地去学习与复习表演中所涉及的相关心理障碍知识，并将其内化于心，记在脑海里。比如，情境表演活动中涉及抑郁症患者，那抑郁症有什么临床症状，学生首先得通过学习并将相关知识内化。第二，情境模拟表演中的知识外化。在表演过程中，学生会将心理障碍患者的内心活动与行为惟妙惟肖地进行外化，这种直观呈现的方式很好地促进了学生对知识的深层理解与记忆。第三，情境模拟表演后的分享与讨论。在每组表演完之后，通过对表演中所呈现的相关心理障碍的分享与讨论，更进一步加深了学生对相关知识的理解与巩固。第四，情景模拟和角色扮演促进了学生的情景与情绪记忆。情景模拟和角色扮演从物境、情境、心境到意境，步步深入，激发了学生较为强烈的情绪体验，将知识的抽象记忆转化为情景与情绪记忆。一般来说，知识的情景与情绪记忆的效果要好于抽象记忆，也如学生谈到的情景模拟和角色扮演后让他们对不同心理障碍的症状知识分得更清、记得更牢、理解更深入了，这或许就是“情到深处理自明”吧。

(三) 培养学生多方面的能力

情景模拟和角色扮演活动可以很好培养学生的想象力、创造力、案例撰写能力、团队合作能力等等。情景创设主要不是由教师创设的，而是学生小组在合作的基础上发挥集体智慧共同创设的。如情景剧本要求每个小组对其主演的心理障碍类型进行原创或改编，这在一定程度上能充分发挥学生的想象力与创造力，同时培养他们撰写心理案例的能力。整个活动都以小组为单位进行合作完成，这在一定程度上很好地培养了学生在团队中的组织、沟通、协调、合作与人际交往能力。除此之外，在每个小组表演之后的分享与讨论环节，还能充分培养学生的思维与表达能力；活动后的评价与反思也能很好培养学生的反思与评价能力。总之，情景模拟活动不仅让学生获得对知识的深入理解，更为重要的是各方面能力的提升。

(四) 唤起学生对心理障碍患者的同理心

同理心，简单来说就是指设身处地地感知、理解与把握他人的情绪情感，它是学生未来做好心理咨询或心理干预工作的一项必备素质。通过情景模拟和角色扮演，让学生切身去体会心理障碍患者的认知、情绪与行为，这不仅有助于促进学生对心理障碍患者内心活动与行为的感知与理解，更能唤起学生对心理障碍患者的同理心，学会换位思考，学会站在他人的角度去看问题，站在他人的角度去体验与感受。情景模拟和角色扮演极大地引起了师生的情感共鸣。比如，有些同学当场就被扮演阿尔茨海默症及抑郁症患者的出色表演给感动到哭了。正如同学们在分享中谈到的那样，情景模拟角色扮演体验活动，让他们深深体验到心理障碍患者内心的那份痛苦，理解了他们的不容易和懂得了他们的心理需求，更懂得以后应给予身边那些心理障碍患者更多的理解、尊重、关爱与支持。

(五)提升学生对本专业的认同度

此次活动体验，让学生对心理学专业有了更深的认识，更加喜欢所学专业，较大程度地提升了学生对本专业的认同。有很多同学在分享中谈到，虽然自己喜欢心理学专业，但之前对自己所学专业的认识是很肤浅与模糊的，对本专业的意义与价值认识也是很有限的，加之近年来心理学专业的就业状况不容乐观等因素影响，对专业的认同度其实也不是太高。本次情景模拟与角色扮演活动，让他们深入体验了心理障碍患者的内心活动，不仅唤起了他们的同理心，而且也让他们认识到了心理学专业的价值与社会责任。他们认识到和谐社会在某种程度上更是心理的和谐，而未来心理学工作者则是责无旁贷。这不仅促进了他们对自己专业的认同，更是激起了他们努力学好专业知识的愿望与热情，以便自己将来能更好地去帮助更多人维护心理健康，预防心理疾病。

三、情景模拟和角色扮演法的注意事项

(一) 充分发挥教师“主导”和学生“主体”作用

教学是一种双边活动，教师的“主导”作用与学生“主体”作用均是取得良好教学效果不可或缺的关键因素，任何一方作用的忽视或弱化都不可能取得良好的教学效果。整个活动中，从主题选择、情景设计、剧本撰写、角色分配、剧本排练与表演、活动评价等环节，都把主动权交还给学生，充分体现了学生“主体”作用，较大程度地发挥了学生的主体性与能动性，较好地培养了学生的实践能力与创新精神；而教师的主导作用主要体现确定主题范围、活动目的、活动要求、活动标准等方面，并适时地在活动前后给予学生一些支持、帮助、指导或建议，真正实现教师成为学生发展的促进者，支持者、评价者等多重角色作用。一般来说，只有教师正确的“导”，学生才可能出现主动的“学”。因此，实际活动操作中，要充分发挥教师“主导”与学生“主体”的作用，两者的完美结合才能使情景模拟和角色扮演效果呈最大化。

(二) 帮助学生从所扮演的角色中进行抽离

在实际的情景模拟和角色扮演活动中，尤其是对于主演心理障碍患者的角色来说，有时可能会因为太投入情景活动中的角色，会长时间沉浸在所饰演的角色中，使其心理受到不良影响。比如，曾有扮演焦虑症和抑郁症患者的同学谈到，他们的焦虑与抑郁体验并不会因为演出的结束而结束，总会有那么一段时间沉浸在所扮演的角色之中，会不断地去重复体验情景角色的负面情绪，甚至短暂影响自己的学习与生活。一般来说，当角色扮演的学生有过与情景故事的类似经历时，最有可能出现上述体验。比如，某同学曾在高三时有过深刻的抑郁体验，当她在扮演情景中的抑郁角色时，就会代入感很强，表演完之后还会较长时间陷入抑郁体验中。因此，教师在学生表演完之后需采用一定的方法让学生从他们所饰演的角色中进行抽离，回归他们原本的角色，尽可能减少情景活动中角色对其产生的不良影响。教学实践中，较常用且有效的方法就是让学生不断地进行自我暗示“我是某某，我不是角色扮演中的某某……”，此法能较快帮助学生认清自己并迅速同所扮演的角色进行分离。

(三) 注重对情景表演效果进行考核

一般来说，个体对活动结果的预期会直接影响个体对活动的参与程度与投入程度。如果对活动结果进行考核的话，各小组就会有一种竞争心理，努力去做到最好。相反，如果教师不对活动结果进行考核，有的小组极有可能应付了事，难以实现教师的预定目标。因此，为了让学生以积极认真的态度投入到情景模拟和角色扮演的活动中，就需要对各小组的情景模拟和角色扮演效果进行考核，其考核结果可以作为学生的平时成绩。事实上，这种活动对个人的表现较难精准考核(当然也可在小组互评中进行考核)。在实际操作中，可以由师生构成的评委小组按照评分标准以最终评出的各小组平均分分别作为小组成员的分数，对于小组内相对贡献较大的成员可适当增加五分。这样的操作一般都会得到学生的一致同意的，而且还会较大程度激发学生参与活动的兴趣与动机。

综上所述，情景模拟和角色扮演活动通过任务选择的多样化，情景剧本设计的创新化，情景设计与表演的合作化，表演效果评价主体的多元化，充分激发了学生的积极性与主动性，唤起了学生的积极情感体验，加深了学生对知识的理解与巩固，培养了学生多方面的能力，提升了学生对本专业的认同度，最大程度地促使学生认知、情感与技能的三维教学目标的达成。