高职院校课程思政的教学探究与实践

李敏　赵红卫

摘要：随着新课程改革的深入，思政教学已经成为了高职院校的重点教学工作。根据课程思政融入课堂教学的现状，分析思政学科融入对本高职院校教学的具体工作要求，探讨高职课程思政学科融入的几个关键点和路径。在此基础上，提出几点关于创新教学方法的具体对策，以期能够为高职高专学科教学理论实践研究提供教学参考。

关键词：高职院校;课程;思政教学

引言

自习近平总书记多次提出“立德树人”深化教育改革要求以来，课程管理思政的教学概念逐渐受到社会重视。只有真正充分发挥高校课堂教学工作主阵地的重要作用，实现思政教育在各学科课堂教学过程中的有机整合渗透，才能真正确保高等学校学生思想理论政治教育工作的全面、有效、科学地开展。对于我国高职课程教学而言，需要积极贯彻执行国家的相关教育政策，在教育过程中融入思政课程，改进思政课程的教学方法，充分发挥学生的学习自主性。

1.开展“课程思政”的意义和必要性

贯彻落实国家对高职专业教学“立德树人”的要求，专业课应通过“课程思政”建设，与思想政治理论课、通识教育课等各类课程一道落实好“以服务为宗旨，以就业为导向，培养卓越高技能人才”的培养目标。职业学校教育致力于培养契合区域产业转型升级需求和中国制造急需的深具家国情怀底蕴、秉承“大国工匠”精神、具有深厚理论基础、完整知识体系、复合专业能力、坚实技术技能积累的高素质技术技能人才。必须具备德、智、体、美全面发展，具有良好的职业素质、实践能力和创新创业意识。秉承“大国工匠”精神，重视能力培养的同时，更重要的要让学生正确认识时代责任和历史使命;正确认识远大抱负和脚踏实地。在专业课授课过程中，有必要润物细无声地向学生开展社会主义核心价值观教育，同时融入其他适当的德育元素，培养热爱祖国、有创造力、有奋劲、文明的大学生。

2.高职院校思政课程实践教学的现状

2.1师资力量不足

高职院校的规模不断扩大，学生数量不断增加，但相应的教师人数增加却比较缓慢，这就导致了师生比例的失衡。除此之外，由于高职院校在开展思政课程实践教学时，大多是以大班或中班的形式开展教学的，学生人数比较多，教学效果和教学质量都不是十分理想。所以，构建思政课程实践教学网络平台首先要解决的是师资力量不足的问题。

2.2教师思政课程网络平台教学经验不足

高职院校构建思政课程网络平台是一种新的教学尝试，对教师个人能力及其职业素养有一定的要求。但从目前来看，高职院校教师思政课程网络平台教学经验不足，这主要表现在两个方面：一是缺乏组织能力。思政课程网络平台教学对教师的组织能力有着极高的要求，大部分教师并不能做到有序组织学生在网络平台进行学习。二是缺乏实践经验。思政课程网络平台教学是思政课程实践教学的一个尝试，教师在教学过程中没有成功经验可以借鉴，需要他们自己去摸索和尝试。以上这些情况的存在极大地影响了思政课程实践教学的教学效果和教学质量。

2.3教学内容设置不够规范

师生比例失衡会影响思政课程实践教学的许多方面。一方面，教师数量的缺乏导致教师没有更多的时间和精力帮助学生巩固课堂上的学习内容，而这会影响学生的学习效果。另一方面，教师教学任务繁重，无法及时指导学生规划他们的学习。由于学生在学习过程中缺乏统一而及时的指引，就有可能会出现学生对所学的知识理解不到位，形成的知识框架结构也不够完整等问题。

2.4思政课程实践教学缺乏完善的保障机制

一门课程的保障机制是否完善，多取决于学校和教师对该课程的重视程度。学校对该课程重视程度较高，那么在人力、资源、财力等方面就会给予相应的保障。显而易见的是，高职院校对思政课程实践教学并不重视，因为无论是在教学经费还是在实践场地等方面，都没有给予其更多的投入和支持，这就极大地影响了思政课程实践教学的效果和质量。

3.推动高职课程思政的有效举措

3.1加强顶层设计，明确教学主体的基本责任

立德树人和育人为先，仍然是当代高等教育的基本思想理念，在课程管理中进行思政教育的导向是基于目前培养全面发展人才的目标。为了实现我国新时期全面培养人才的战略，应当努力让思政课程融入我国普通高职专科院校的教育理念当中。基于此，顶层决策规划设计的积极有效科学引导及各项规章制度的有机有效合理协调，是不断加强推进普通高职课程体育教学思政深入实践科学文化发展的重要性和基础性有力推动条件。基于目前的情况，高职院校的领导层应从顶层设计抓起，通过多个层次推进高职专业课程的思政课程开展，思政课程工作的开展是学校教学的首要核心任务点，这需要打破传统的高职课程设计，改变思政课程，推进高职课程设计中思政课程的全面贯穿，这样能够贯彻落实教育理念，使其更加清晰、明确当前的政策导向，避免出现错误的政策。

3.2积极提升教师课程思政的能力，将课程思政融入教学内容

教师职工是学校实施高职教育过程教学的劳动主体，是学校思想教育政治课实施教育的各环节实践中的因材施教者，是促进学生学习成长教育成才的劳动指导者和劳动领路人，是高职课程教学思政课的实施教育过程实践中的劳动主力军。因此，教师在进行专业课程的教学过程中，要意识到思政课程需要贯穿整个教学过程，这样才能让思政课程的主体意识与教育实践理论相结合，从而将思政课程的着力点放入课程当中，通过明确教学目标，创新教学方式，积极主动地探索挖掘我校学科育人文化建设中的优质育人文化资源，做到教育科学性与教育价值性、知识性与教学思想性的完美辩证统一。

3.3建立课程思政建设评价体系，开展课程思政示范课

建设把教师参与课程思政建设情况和教学效果作为教师考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训的重要内容。把人才培养效果作为课程思政建设评价的首要标准，研究并制订科学、多元的课程思政建设评价标准，明确教学设计、育人因素、挖掘转化、教学方法、教学效果、教师素养等方面的测评指标，发展实质性评价。健全课堂教学管理体系，改进课堂教学过程管理，建立和完善学院与各二级学院（部）领导听课制度，通过不定期抽查的方式檢查课程思政实施效果。加强教学督导团队建设，健全学生评教制度，确保对课堂教学质量进行全过程的有效管理。

3.4继续坚持思想文化素养育人，深化高校思政课程教学改革

中华优秀传统文化教育资源相当丰富，在促进课程教学思政的教育建设中充分融入传统文化教育软实力，使其与课程思政体育教学改革理论紧密融合，这样不仅弘扬了中华民族优秀的传统文化，而且有利于促进思政课程教学的创新和改革，这样对于思政课程进入校园来说，具有丰富的社会意义和教育意义，广大高职院校的教师不仅可以通过专业课的特点挖掘思政课程与专业课之间的密切联系，对高职院校的学生进行思政课程教育，这样学生不仅可以在学习专业知识课程的过程中掌握专业的技能，更能学到做人的道理。

4.结束语

构建高职院校思政课程实践教学网络平台不是一蹴而就的事情，在创新网络教学模式、完善网络教学平台、提高教学团队能力等方面，都需要师生共同的努力。随着社会信息技术水平的不断提高，教师的教学方式和教学观念也都有了一定的变化，适应时代，健全和优化思政课程实践教学不仅是教育教学改革的重要内容，同时也是提高思政课程实践教学质量和教学效果的必由之路。

参考文献：

[1]刘丽明.高职院校思想政治理论课教育教学的现状分析及对策研究[D].昆明：云南大学，2014.

[2]林小兰.高职院校思政课实践教学协同创新机制研究[J].教育观察（上半月），2015，4（11）：130-132.

[3]崔建平.高职院校思政课“理实一体化”实践教学体系的建构[J].教育与职业，2015（36）：118-120.

科研课题项目：《高职院校课程思政教学改革探索》立项号：21wzky025。