小学体育“情智共长”教育理念实践探究

陈逸超

在小学体育课程教学工作中，由于小学时期的学生的接受能力有限、自主学习意识不足，多数学生在体育课程中表现不佳，导致学生体能培养效果不明显。此时若是教师选择强制性要求，则非常容易引起学生出现逆反心理与反抗情绪。为改变这一现状，“情智共长”这一优质的教学理念应运而生。本文深度分析小学体育课程中融入“情智共长”理念实践措施，供广大教育界同仁参考。

1 小学体育课程中融入“情智共长”理念概述

1.1 智能因素

体能指的是学生在适应外部环境的过程中展现出的实际水平，具体由健康体能与竞技体能这两方面构成。相关研究表明，通过对学生进行情感刺激，有助于提升学生智能水平。为此，小学体育教师就应该在课程教学过程中融入“情智共长”这一优质教学理念，将情感作为教学活动的主要载体，适当给予学生鼓励与尊重，使学生可以精准把握现阶段体能状态，以积极向上心态，参与到体育教学活动中。在小学体育课程教学过程中，学生作为受教育者，而教师作为知识的传授者，二者之间存在诸多必然关联，因此在小学体育课程中融入智能因素，需要从分别教师与学生两方面开展工作，而小学时期学生的自主意识与学习意识并不强，因此需要在教师的引导与指导下进行，而教师需要做的，除了要在适当时对学生进行合理引导与科学训练，还需要将个人情感融入到教学中，为整个体育课程教学工作开展提供重要助力。

1.2 情感因素

从某种角度而言，情感输出是教学活动是否可以顺利开展的重要影响因素之一。在小学体育教学活动中，需要学生之间相互配合，共同完成教师布置的任务，因此就会在活动中产生团结友爱、勇敢面对等合作意识与精神力量，使小学生的认知范围与合作能力可以得到很好的拓展，这样不仅有效增强了教学活动的开展水平，而且学生的各项素质与各项能力也在活动中得到很好地培养。不仅如此，受到情感因素的正面影响，学生提升了对体育教学活动的认识，在活动中加入了自主思考环节，全体学生的思维模式也会以此变得灵活，遇事可以做到综合衡量，逐步增强了自身素养。情感因素与智能因素在这一性质上有异曲同工之妙，就是要向达到以情动人的效果，教师应该注重在活动中加强与学生的互动与交流，通过语言、眼神、动作等向学生传达情感信息，让学生在感受到教师的情绪后，可以慢慢生成自主意识与体育学习欲望，逐渐形成良好的专业素养与综合素质。

2 小学体育课程中融入“情智共长”理念实践措施

2.1 时刻保持工作热情，培养学生自信心

众所周知，开展教学活动的最终目的便是培养学生成才，而成才的重要标准就是学生拥有极高的道德素养与人文素养，因此学生的道德水平也成为了培养方向之一，而教师的热情则是将教学活动点燃的重要助燃器。在小学体育课程教学过程中，小学体育教师应该将体能培养、体育技能、身体素质以及品德教育紧密联系在一起，开展综合性教学模式，促使体育课程的育人效果可以因此得到体现。为实现这一目的，体育教师需要时刻保持乐此不疲的工作热情，全神贯注地投入到体育教学活动的各个环节当中，深刻体会学生的整体变化以及每位学生的个性变化。实际上，体育训练对学生的运动天赋水平有所要求，每位学生运动素养与身体体能有所差异，表现出的运动能力也就有高有低。在每个班级之中，通常都会存在“体育后进生”，而这种现象的影响因素有很多种，部分学生由于身体体能限制或者身体整体结构限制，无法与其他学生一样正常完成体育课程中的各种训练任务与各种动作;还有部分学生受到情感因素的影响，存在自卑等心理压力，不愿投入到集体活动或者体育活动当中。针对此情况，体育教师需要理性面对学生的实际情况，将情感输出作为重要的教学导向，在充分掌握每位学生基础情况的同时，采取差异化的教学措施，依靠语言鼓励、行为信任以及眼神尊重，帮助学生提高自信心，让此类学生明白凭借自身能力可以顺利完成训练任务，并且逐渐在体育活动中收获成就感。

例如：在小学体育课程“跑步训练”教学中，体育教师就可以适时采取分层授课模式，为不同层次的学生设置不同强度、不同难度的训练任务。跑步训练是众多训练中最为基础的训练项目之一，同时也是最考验学生体能的训练项目。由于跑步训练强度可以根据学生的体能进行调节，具有较高的可调节性，因此较为适合应用在小学体育教学中。针对体能较强的学生，体育教师可以为其设置部分强度较大的训练任务，让学生不断通过刷新纪录挑战自我，突破身体极限;而针对部分体能稍差的学生，体育教师就可以适当降低任务难度，确保学生可以顺利完成动作即可，不需要对其提出过重的要求，让全体学生可以在各自的领域中感受体育训练的乐趣。这样一来，训练任务就满足了各个层级学生的实际需求，每位学生都能可以体验到成功与体育课程的乐趣。即便部分后进生体能有限，在发现同层次的学生可以顺利完成体育训练后，也逐渐产生了自信心，尝试与更高层次的学生缩短差距。

2.2 找准学生实际特征，开展差异化教学

教学活动的开展应该有着独特的特点，这种特点则需要教师以学生个性作为教学中心，而通过体育教师的深情，则可以对教学环节起到极好的促进作用。当体育教师深情投入在体育教学活动之后，才可以找到与学生实际情况最为契合的教学方式。为此，体育教师应该时刻注重“以人为本”这一优质教学理念的渗透与融入，为全体学生创设更加优质的教学环境，营造自由民主教学氛围，将学生之间的差异作为教学起点，对每位学生采用差异化教学模式。依靠创设教学情境的方式，引导全体学生全身心投入到体育课程学习过程中，深刻体会并且感知体育运动的兴趣与意义所在。为实现这一目的，体育教师不仅要深入钻研体育教材，精准把握学生教育的重点与难点，而且还要注重“寓境于体”，以此确保全体学生的学习欲望与积极心被彻底激发出来。为凸显针对性教学、差异化教学的优势，体育教师根据不同年龄、不同层次的学生体能与接受能力有所不同，采用的教学方式与内容也要体现出差异，这样才可以保证各个年龄段的学生接受到良好的体育课程教育。

例如，在为低年级小学生准备体育课程时，教师就应该考虑到学生的整体年龄较小，运动能力也会有所欠缺，因此应该通过游戏环节进行创设情境。结合小学生趣味点，选取“猫捉老鼠”这一游戏，这是一个追逐类角色，选取学生分别扮演“猫”与“老鼠”两种角色，当“猫”通过跑跳、追逐等方式碰触到“老鼠”之后，二者身份互换开展反向追逐，游戏继续。小学生对此类游戏通常抱有极大的兴趣，因此在教师招募学生的时候学生都会踊跃参与，为保证全体学生都可以感受到游戏的乐趣，教师可以将全体学生分为若干小组开展，在游戏环节中不断提升全体学生运动能力;而在为小学高年级学生准备教学活动时，体育教师就应该将重心放在学生能力培养上，注重学生个性发展与特长的发展。大部分小学生对长跑这项运动普遍存在恐惧感，体育教师需要帮助学生让学生克服内心的恐惧感，让全体学生在进行长跑训练时伴随着愉悦感与收获感。为实现这一目的，体育教师就可以为全体学生讲述我国长跑运动员王军霞的事迹，并且在教学中尝试模拟訓练的场景，让全体学生更加深刻地感受到长跑训练的魅力。

3 结语

综上所述，小学体育课程教学与“情智共长”教学理念十分契合，二者之间具有诸多互通之处。小学体育教师可以通过时刻保持工作热情，培养学生自信心、找准学生实际特征，开展差异化教学等方式开展学生体育教育工作，为学生核心素养教育、综合素质发展奠定坚实而稳固的基础。

（作者单位：福建省厦门市集美区碧溪小学）