语言知识 不妨这样教

金静

【摘要】纵观近几年的中考英语试题，语言知识的运用已经成为中考试题的重点内容。语言知识内容广泛，在初中英语学习中，学生不仅要学习语音、词汇及语法，还要提升语言应用能力。由此，教师在教学中应积极改变语言知识教学策略，通过“巧妙设置问题，紧扣单元话题，让语言知识可视化”“重新构建语篇，聚焦语篇情境，让知识运用自主化”“训练语言能力，搭建运用平台，让能力考查实践化”等策略来激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。

【关键词】语言知识;聚焦情境;搭建平台

语言类课程的学习，不仅包含听、说、读、写的实践技能，还包括对言语知识的理解和迁移运用。英语语言能力的培养不是一蹴而就的，教师需要在统一主题的基础上，依托英语教材的整体语篇，通过整合的方式将原本零散的语言价值点串联成语言训练的链条，从而培养学生的英语语言能力，提升学生学科核心素养[1]。笔者将结合自身教学实践，谈谈在这方面的实践与思考。

一、巧妙设置问题，紧扣单元话题，让语言知识可视化

对于语言类课程的教学，教师需要运用富有价值的问题对学生进行点拨，以此来激发学生的学习兴趣。因此，在实际教学中，教师需要设置能够统领全篇、架构整节课的主问题来支撑语言知识的教学活动。这样一来，学生不仅可以深入理解英语语篇的主要内容，还能够构建语言知识的内在网络。当下译林版初中英語教材中所设置的单元主题丰富多彩，所涉及的题材广泛，所运用的语言生动形象，且富有浓郁的人文内涵[2]。在实际教学中，教师需要对教材进行深度解读，并据此设置核心主问题，将学生的思维意识管控在语篇设计的教学情境中，让学生理解文本中的生词短语，赏析精妙语句和典型句式在表达中所起到的作用，从而通过理解和建构的方式来深化对教材语篇中所蕴含的语言知识点的理解。

例如，译林版初中英语教材八年级上册第五单元主题是Wild Animals，其中的一篇课文提及giant pandas，主要内容与大熊猫“希望”有关，整篇文章以“希望”为线索，以大熊猫成长时间为顺序进行了描述。大熊猫的名字就叫“希望”，文章讲述了其从出生到最后长大各个阶段的饮食、行为等特征。这只大熊猫在“希望”中出生，在“希望”中成长，但最后“希望”可能会逐渐消失，消失的原因是大熊猫面临着种种生存困境，是什么导致其生存艰难呢？文中提出的几个原因均与人类破坏自然环境的行为有关，课文的最后还罗列了一系列与保护大熊猫相关的措施，从普通你我、农民、政府等角度出发给予建议。从篇幅上来看，文章相对较长，所涉及的生词、短语也较多，内在的语言价值点也有一定的理解难度，教师一旦处理不当，就会导致学生觉得文章枯燥，丧失学习兴趣，从而影响整篇阅读的效果。鉴于此，第一课时的阅读教学中，教师可以在教学前3分钟播放有关大熊猫生活的相关微课视频，或给学生布置查阅大熊猫相关资料的作业，以此提高学生对教材语篇学习的兴趣。所谓动力和兴趣，其实源于学生的内驱力，即自身想要对大熊猫相关知识点有更多了解。内驱力是学好语言的第一步。因此，教师紧扣主题，巧妙布置任务，让学生不再觉得语言知识是抽象的，而是可视甚至可触碰的，能够降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣。

同时，在上述教学中，教师也要充分运用信息技术手段，将教材语篇中对教学有价值的陌生词汇及语言价值点，以直观形象的方式呈现出来，激发学生的求知欲望，从而为课文的整体性阅读教学做好铺垫。

要想围绕英语教材中的语篇开展教学，教师就需要以准确理解阅读材料为基础，只有真正准确地理解了语篇内容，才能引导学生深入感知语言知识在特定场合、特定语篇中的价值，教材单元话题恰好提供了语言理解和实践运用的“语用磁场”和示范。因此，在语言知识教学中，教师需要紧扣语篇素材的内容设置核心主问题，将内含知识点的文本与单元设定的话题有机整合，让学生在鲜明可感的主题中理解、运用知识。

二、重新构建语篇，聚焦语篇情境，让知识运用自主化

机械训练、生硬实践，一直以来都是英语课程教学的大忌，在实际教学中，教师要创设鲜活情境，将学生的思维浸润在具体的语篇中，进而提高学生学习效率。引导学生对文本内容进行理解、运用是阅读教学的核心内容，这就意味着教师要借助多种资源，为学生创设真实的语言训练情境，让学生在具体、真实的语言情境中进行角色体验，并借助相关的语言表达与交流掌握所学的语言知识[3]。

例如，在教学译林版初中英语七年级上册Unit 7 Shopping时，课前，教师组织学生把教室布置成商场，商品有“水果”“文具”“服装”“家电”等，并为学生安排不同的角色，如顾客、店员等，让学生运用所学的知识在不同的“商店”尝试购买相应的商品，在积极体验和参与的过程中感知不同话语的表达方式。教师创设语篇情境，将生活中人物的特点融入学生认知体系中，能够激发学生的学习兴趣，使其积极参与语言实践过程，在实践中让知识的运用更自主化。

在正常情况下，很多学生可以在课堂上对课文中陌生的单词和短语进行朗读、背诵、默写，甚至是运用，但这些都是认知的表象，是一种短时的记忆和积累，其运用也只是机械的模仿。有关研究表明，学生对语言材料的认知和储备，绝不是一蹴而就的，需要与所学习的语言材料接触5～16次，如此才有可能对这一材料实现真正的理解和掌握。在理解语言材料后，学生对文本中的语言素材和信息也进行了吸收。这就为学生及时地运用提供了支撑，更为学生建构全新的语言系统奠定了基础。因此，教师可通过实践操作、迁移运用的方式来深化和丰富学生对语言材料的感知和积累。在Shopping单元教学中，教师充分了解学生学情，针对教学目标，设计情境教学，引导学生尝试运用语篇中的词汇，并模仿文本中人物的语气来完成训练，为学生提供直观体验和交流表达的机会，让学生在兴趣盎然中，提升语言运用能力。

三、训练语言能力，搭建运用平台，让能力考查实践化

语言之所以能够生发并含有具体的意蕴，一定程度上在于语言与鲜活的语境产生了化学反应，让语言有了情感、意境。从这个角度来看，语境就是指文本语篇内在的语言情境，也就是我们常说的“上下文”。因此，在英语教学中，教师应依托具体可感的语境来呈现所要教授的内容，并精心选择符合学生认知规律的训练形式，让学生在整个训练的过程中都能保持高涨的情绪，从而达成培养学生语言技能的目标。同时，教师还应借助语境对学生语言知识的实践运用能力进行考查。

还以Shopping这一单元的第二课时为例，教师提供一些词汇，并要求学生运用这些词汇最适当的形式进行填空，将语句补充完整。设置这样的问题，目的是将课文中的重点词语进行拓展性迁移训练，进而提升学生的语言运用能力。在学生掌握基础知识后，教师可以设置递进式任务，如在对话中自主增加至少两个相关问题，以此提升学生的思维能力。

A： How much does the baby panda______________， do you know？

B： Yes， I've just_________it. Its__________is only 100 grams. （weigh）

A： Look at your father's__________. Why does he look so worried？

B： His company is___________serious problems. （face）

課堂教学中，教师不仅要将自己关注的视角全部集中在课堂新授的环节上，还要注重词汇的检测和巩固训练。对于英语课程来说，词汇的检测和巩固训练不仅可以优化学生的学习效果，还有利于教师了解学生对语言知识的掌握情况，从而有针对性地调整教学内容。如果检测手段运用不当，学生会产生畏惧、厌学的心理。这就决定了语言知识的教学应充分关注词语在整个语篇中的运用。这一板块的教学中，教师所设置的题型应关注学生在特定的语言环境中对词语的运用。比如，课文中的生词有weigh，face，serious和副词 mainly等，同时还有与其词根相同及多义词语的其他单词。在这样的训练中，学生紧扣构词方法构建并完善了自己的知识网络，丰富了自身的词汇量，最终实现了语言知识的迁移运用。

总之，语言知识是语言能力的重要构成因素，是学生语言能力的具体表现形式，同时两者之间不能彼此割裂、各自为政，它们之间相辅相成、相互影响。阅读教学是语言知识教学中的一项基础性工程，教师在教学中必须给予足够的关注，并积极改变语言知识内在的教学策略，同时消除传统教学中背离语境、形式固化、思维肤浅的弊端，将英语语言知识点的教学浸润在单元主题、语篇内容和鲜活情境中，在培养学生思维品质和实践能力的基础上，为学生英语学科核心素养的培养奠定基础。

【参考文献】

董耀忠.例析核心素养导向下的英语语言知识课堂教学驱动策略[J].教学考试，2020（21）：7-10.

赵芝萍.译林版初中英语教科书语言知识特征分析[J].海外英语，2020（07）：56-57.

金丽娜.2015—2019年吉林省中考英语语言知识内容效度研究[J].教育观察，2019，8（29）：5-6.