“让学引思”理念下的小学数学课堂教学价值取向

戴迎迎

【摘要】“让学引思”强调将学习和思考结合起来，提倡教师运用多元化的教学方法，激励学生自主参与课堂学习活动，提高学生自主学习能力和思维品质。在小学数学教学中，为了落实“让学引思”理念，教师需要时刻关注学生的个体需求，把握学生之间的差异，并在师生互动和生生交流中，真正做到“让学引思”和学思结合，指导学生掌握学习和思考的最佳方法。“让学引思”理念给教师创新课堂教学指引了目标和方向，对教师提出了更高的要求，因此，小学数学教师要正确理解“让学引思”的内涵，发挥自身专业优势，构建高效数学课堂。

【关键词】“让学引思”理念;小学数学;价值取向

【基金项目】本文系2019年度盐城市教育科学规划课题“小学数学‘让学引思教学的课例研究”的阶段性研究成果之一。

在传统教学模式的影响下，小学生的数学学习过程是被动的，思维也被限制在一个有限的空间内，导致学生形成了思维定式，也影响到他们自主学习能力的发展。基于此，小学数学教师要从传统的数学教学中吸取经验和教训，把“让学引思”理念引入课堂教学中，真正解决学生被动学习的问题，锻炼学生的自主学习能力，提高他们的思维能力。学习和思考是不可分割的，教师要让学生自主学习，引导学生学会思考和梳理学习思路，进而使学生建构数学知识体系，提高数学学习效率。

一、“让学引思”理念概述

“让学引思”理念是先进教学观念的一个重要代表，它是在新课程改革背景下诞生的，对当下的数学教育改革来说是宝贵的财富和优化创新的动力。“让学引思”理念为当前的小学数学教学指引了正确的方向，而这个方向就蕴藏在其内涵中。理解“让学引思”理念的内涵需要把握好两个方面。第一，“让学”指的是让学生掌控课堂学习主动权。结合新课程改革强调的生本原则，学生是学习的主人，课堂教学要以学生为中心，那么，学生就要把握学习主动权，而不是像过去一样等待教师灌输知识。教师需要将学习的主动权还给学生，让学生依照个人思路思考和解决问题，真正发现课程学习的乐趣，感受自主学习的精彩。第二，“引思”指的是引导思维发展，简单来说，教师要启发和引导学生发展思维，使学生学会从不同的角度和层面探究问题，并在这一过程中强化逻辑思维，提高思维发展的全面性和综合性[1]。在解读了“让学引思”理念的内涵后，我们可以得到一个重要结论：“让学引思”理念以学生为中心，注重发挥学生的主观能动性。当然，在学生遇到无法解决的问题时，教师要及时给予指导。但这样的指导是不干预学生主体作用发挥的指导，是启发和诱导，不代替学生展开思考，不直接给出答案和最终结论，而是要求学生在独立思考中完成学习任务。

二、“让学引思”理念下的小学数学课堂教学实践策略

（一）学会质疑问难，实现学思结合

学生对课程学习应该是积极主动的，应该主动发现和大胆质疑，这样才会把学习和思考结合起来，并通过积极思考与解决问题提高学习能力。但是在具体的教学中，很多学生不会主动提问，常常在教师提出问题后进行思考，或者等待教师给出正确答案，依照教师给定的思路学习，形成思维定式。“让学引思”理念要求学生掌握学习的主动权，因此，在数学课堂学习中，学生要把握提问的主动权，学会质疑问难，并在提出问题后主动思考和探究，找到解题方法，提高自主学习能力。学思结合的实践活动符合“让学引思”理念的价值取向，可以帮助学生构建知识体系，引起学生的认知冲突，保证数学课堂教学效果。

例如，在教学“奇数和偶数”这部分内容时，教师可以先给学生提供几个数字，如2、6、7、10，然后要求学生从这几个数字中挑选出与众不同的数字。接下来，教师可以把课堂教给学生，让学生踊跃表达自己的观点。有的学生认为数字10与众不同，因为10是两位数，其他的都是一位数;有的学生认为数字7与众不同，其他的数都可以被2整数，只有7不能。面对学生的踊跃表达，教师不必急于给予评价，而是让学生说一说自己给出相应答案的标准是什么，从而让学生认识到在不同的标准下，答案也会呈现出很大的差别。虽然本节课的教学内容是奇数和偶数，但教师借助这样的机会让学生知道数学学习的开放性和数学答案非唯一性是非常有必要的。

（二）激励自主思考，优化互动交流

学生平心静气地思考是真正投入知识学习中的必要条件，也是自我提高的关键所在。在“让学引思”理念指导下的小学数学课堂上，教师应给学生提供一个有助于学生静心思考的环境，让学生在安静的环境中潜心思考，找到解答问题的思路。这里所提到的安静环境并不是指环境中没有丝毫的声音，而是学生静下心来倾听他人的表达，沉浸在与教师、同学的交流中，在倾听中沉淀知识，并在此基础上表达真实看法，拓展思考深度。教师将“让学引思”理念融入数学课堂互动中，能够提高学生的主动思考意识。

例如，在教学“分数的意义”时，教师可以为学生提前准备几袋糖果，袋子中的糖果数量各不相同，在课堂上给每个小组发一袋。教师先让各小组拿出袋子中的糖果，并让各组分别说一说拿出来的数量，因为每个袋子中的糖果数量不同，所以各组拿出的的糖果数量也各不相同。这样的活动会让学生对分数的意义有更深刻的理解，并减少了学习和思考中的错误。

（三）開展趣味竞赛，点燃思维火花

小学生爱玩好动，对普通又单调的数学学习活动提不起学习兴趣，如果教师没有顾及学生的这一特点，只是开展枯燥乏味的教学活动，学生的思维能力就不会得到发展，也无法给“让学引思”理念的落实提供良好的环境。对此，小学数学教师可以根据学生的特点组织一些竞赛活动，提高学生学习数学的积极性。趣味比赛活动和“让学引思”理念的契合性还体现比赛活动可以引导学生发散思维，增强学生的思维动力，提高思维引导的有效性。因此，教师设计的竞赛活动要有明确的目标，需要将竞争和合作结合起来。

例如，在教学“小数除法”的相关内容时，为加深学生对小数除法法则的理解，教师可以开展小数除法计算竞赛，让学生在比赛中训练思维能力。考虑到学生的形象思维特征，教师可以在比赛中创设一定的情境，减少学生思考中的阻碍和失误。比如，小亮到超市买面条，一种面条是500克3.5元，另一种是1千克6.5元，请大家计算选择哪种面条更加实惠？此时，学生会积极运用小数除法知识进行计算，然后把两个计算结果进行对比，从而在这一过程中有效训练了思维能力，提高了学习效率。

（四）注重多元评价，鼓励反思调整

教学评价是教学活动必不可少的环节，其目的是了解教学活动的反馈信息，从而利用这些信息对教学环节设计进行调整，以获得更理想的教学效果。“让学引思”理念指导下的教学评价应该着眼于多元评价，既要运用多样化的评价形式，又要有多元主体的参与，培养学生的自主反思意识，让学生勇敢表达观点和看法，在和他人沟通互动中找到解决问题的最佳方法[2]。把“让学引思”理念融入教学评价中，有助于构建一个以学生为中心的评价体系，能让学生找到自己的闪光点和提升点，在评价反馈和自主反思中找到最佳的成长路径。

例如，在学习“三角形的内角和”时，学生通过剪拼、测量、推理、转化等多样化方式得出“三角形内角和为180°”的结论。在得到这一结论的过程中，学生踊跃发言，说出自己的观点和看法。有的学生说：“如果把长方形沿着对角线折叠就可以得到两个相等的三角形，已知长方形的4个角都是90°，那么其内角和就是360°，三角形的内角和就是180°。”面对学生的推理和积极表达，教师先要肯定学生的积极思考，然后鼓励其他同学发表自己的见解，说说这种方法是否正确，而回答问题的学生也会在倾听他人见解的过程中发现并弥补自己的不足。这样，教学评价就从教师评价变为学生互评和学生自主反思，能够让学生养成反思习惯，进而有助于实现“让学引思”的教学理念。

“让学引思”理念关注学生的学习主体地位，要求教师在课堂教学中给学生提供发展个性思维的平台，促进学生的交流和思维碰撞，让学生在保持持久学习动力和把握学习主动权的过程中感受数学学习的价值。为了发挥“让学引思”理念的教育功能，数学教师要加强对这一理念的研究，并把从中获得的启发和认识融入教学实践中，以满足学生的自主学习要求，拓展学生的思维发展空间，让学生体会到数学学习带来的快乐。

【参考文献】

杨孝斌，黄晚桃，罗永超.苗族服饰图案中的乘法公式：民族数学文化进课堂的教学设计与实践反思[J].中小学课堂教学研究，2017（03）：18.

张雁.让学引思，打造精彩小学数学课堂[J].新课程（上），2019（06）：88-89.