核心素养时代美术教师的角色转变

李元欣

（首都师范大学美术学院，北京 100048）

从信息时代到数据时代，再到人工智能时代。世界变化的速度超过了普通民众的想象力，日新月异的科学技术把人类带进了不熟悉的、未来的世界里。教师将不得不思考一个关键问题：教师们需要具备哪些特质以适应未来的教育发展？后疫情时代的到来使得人工智能对教育的影响日益深化，人机协同、线上教学、混合教学等新型教学模式在重塑教育模式的同时，也改变了教师在教学中的角色，对教师胜任新时代的工作提出了新要求。2018 年颁布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确指出：到2035 年，教师应能主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。

一、“善变”的教育时代

教育界的变化毫不落后，每个时代有每个时代的精神。最初的“双基教学1.0”时代，以教师主要控制课堂的基础知识和基本技能教学为主；2000 年进入“三维目标2.0”时代，在知识与技能的基础上强调了情感态度与价值观、过程与方法的学习；当下的“核心素养3.0”时代的教学逐渐转向对大概念的聚焦和对基本问题的创设，其根本诉求是为了培养人解决问题的能力以更好地适应时代的发展。

今年，单一的线下教学方式似乎逐渐成为了过去式，“线上+线下”的多元化教学方式一跃成为了“新常态”。

照该种趋势，似乎能看到“人工智能5.0”时代在不远处向教育界热情招手。显而易见，教师的专业素养也迎来了新的挑战。我们是对抗？逃跑？还是共处？作为美术教师的我们真的准备好了吗？这些问题的答案似乎可以从教育本质的维度得到一个新的思考方向。

二、“不变”的教育本质

核心素养时代的线上教育、人工智能时代等一系列的创新发展，给现有的学校基础教育带来了很大的冲击。教育的既有形式与内容确实需要改革、重构与再造。但无论科技、方法、工具如何变化，教育最本质的核心与内涵，还是一以贯之，始终如一的。

这一最本质的东西是机器人、计算机、大数据都不能改变的。它就是人类所共有的，由个体在社会化过程中所生成的内心情感。个体的内心情感并不是一个封闭物，它可以呈现为外在的情绪、感觉、反应，是在与其他个体互动沟通中所建构，但又是社会人际交往中最重要的载体和纽带。情感中承载着语言、信息、认知、判断及抉择。情感中不仅有喜怒哀乐等情绪，更有一种深层价值倾向及选择。正如马克思主义教育学所诠释的，教育是一种社会现象，是人类特有的活动。

虽然人工智能在数据处理和批量处理上面具有很大的优势，但分析人类情感方面却是人工智能的一大短板，所以在与人类沟通的时候，人工智能目前只能完成在内容库中选择合适的内容回应人类的交流，而无法根据人类的情感创造出交流内容。这也是教师被机器取代率仅为0.4%的重要原因之一。但是，我们真的能因为这一人类独有的特质而“沾沾自喜”吗？

三、“随变”的美术教师角色

麻省理工学院的温斯顿教授认为：人工智能就是研究如何使计算机去做过去只有人才能做的智能工作。既然低级的智能活动易被机器取代，这便意味着，未来的教师需要与时俱进地更新自己的“高级认知能力”与“非认知能力”。同时，未来教师角色的转变也与学生将面临的挑战息息相关。

（一）有创造力的问题解决者

重复简单劳动的职业将在未来最先被淘汰，不管学生们在未来的职业生涯中选择了哪个领域，深度思考与解决问题的能力是未来不可缺少的必备特质。为了使“后浪”能够更好地生存，教师需以身作则更新自己的认知结构。

大概念是建构深度思考能力的高效手段。无论是语数外，还是音体美，每个学科都具有覆盖性和迁移性，能够有助于组织知识的高位的重要概念和思想。大概念就像知识金字塔尖端的引路者，将零碎的知识串联起来，助于学习者在未来相似情境中的提取与运用。

跨学科是提升解决问题能力的重要手段。在传统教学体系下，教师往往只专注于本学科知识的教学和研究，对学科外知识较少涉猎，这导致教师面对某些学科交叉处综合性较强的知识时常感到“力不从心”。日益迅速的科技发展使得现实问题变得愈加复杂，很多问题需横跨多个学科、从多个角度、运用多种思维方能解决。如“双基时代”单纯地传授零碎的“知识点”已成为了过去式，更重要的是建构一张适合自己的“知识网”。用跨学科的方式重塑美术的价值在于应用、整合和转换知识，使学生能在不同的背景下应用所学的知识，让学生清楚地把握学科之间的内在关联性和共同语言，使零散的学科知识依据学科间的内在联系进行整合和融合，同时对知识的应用加深了解，从而更好地掌握知识、培养解决问题的能力，并学会用一种新的视角去看待人类的知识并将其扩大化，触发深度学习。

（二）有觉察力的体验设计师

智能大数据使各大APP 能根据用户的行动轨迹进行画像，从而推送与用户喜好相匹配的产品，为用户带来更好的使用体验。这一特点其实和教学有异曲同工之妙，教育改革的目的之一便是为了给学生更好的学习体验。

可以预见未来的人工智能时代将颠覆传统教育模式与学习方式。编程、VR 等教学技术的革新；STEAM、PBL 等教学方式的推广；现象式学习、沉浸式学习、游戏式学习等教学理念的更迭为教育带来更多可能性的同时也增加了选择的难度。到底什么是真正适合自己学生的教学方式？随大流就可以了吗？这就需要未来的教师化身为有觉察力的体验师，如智能大数据般时刻收集信息、比对信息、分析信息。人类优于机器的重要一点在于：机器是根据算法进行模式化的判断，未能结合情感进行灵活处理。因此未来的教师需培养自己觉察学生表情、情绪，能够与学生进行深度沟通的能力，通过更为立体化、有温度的方式为学生定制更合适的学习体验。

美术教育的性质是引导人们去追求人性的完满，使人成为“审美”的人。美术学科中的审美活动不是比量，而是变量。比量就是逻辑的一种分析判断，若将美术实践与美术鉴赏仅局限于思维的培养，便失去了美术学科的独特性。因为思维会割裂某一片段，或者某一事物和世界的整体联系，来考察这一片段或者个事物的本质和规律。所有本质都是片面的，本质是真的，但它都是片面的。这是逻辑的真，逻辑的真会遮蔽存在的真。如果审美活动紧紧依靠思维的话，学生便只能生活在不同程度的片面性中。而审美活动，它并不是要把握外物的本质和规律，并不是要求得逻辑的真，审美活动是要通过体验来把握生活世界这个活生生的整体，最根本的是人和世界的交融。因此，审美教育不是认识，而是体验。

（三）有共情力的心灵疗愈者

哈佛通识教育红皮书提到：教育的目的是为了培养完全的人。面对愈发数字化、充满不确定性的未来世界，如果说“认知能力”的培养是使人类不被社会淘汰的路径，那么“非认知能力”的培养是“使人成为完整的人”的关键。

未来教师的一部分角色将会是成为有共情力的心灵疗愈者。一方面善于挖掘各学科所蕴含关于人性的教育价值，用自己真实的感受去感染学生，不再单纯地将学生视为“储存知识的容器”，而是将他们视为“独一无二的生命体”，与他们一起面对自我认知、人际关系、社会关系等人生议题，以真实的人的身份陪伴他们成长；另一方面能将知识与技能、学生与老师、课堂与学校都转化为人际间最能触及心灵与情感的分享交流过程，从外在的可量化分析考测的“文本及工具”到内在的学问情感心灵深处的“人的情感传递”。毕竟，同理心、自我觉察、自我接纳等人类独有的非认知能力是人工智能永远体验不到的，也是其永远无法给予学生的珍贵品质。

核心素养时代的美术教育可借助艺术的疗愈性来培养学生适应未来的能力。新冠病毒并没有直接入侵全世界大多数人的身体，却全面影响着大多数人的精神。由于疫情带来的恐慌、隔离、焦虑、不确定性，无论身体上有没有病痛，人们的精神世界普遍承受着前所未有的压力和挑战。艺术创作、艺术作品、艺术家的故事都能随着学生的情绪一同宣泄，将艺术家的内心世界转换成视觉、听觉等艺术语言，艺术在表达着艺术家的情绪，而观者也同样能够感知。

当我们在谈论未来的时候，未来已来；当我们讨论将至的可能性时，将至已至。面对席卷而来的未来浪潮，立足当下的“随变而变”将会是美术教师们最有力的适应方式。