幼儿园自主游戏的材料投放分析

王杨杨

（广饶县丁庄镇中心幼儿园，山东 东营 257345）

当代学前教育高度重视“以幼儿为核心”，强调创设活动区域要关注幼儿的主体性，并且在具体的活动区域设计与实施过程当中也关注了学生的需求。然而当前的自主游戏材料投放却出现了明显的“供需矛盾”，对于幼儿喜爱的游戏，材料投放不足，且某些特定的活动当中没有材料提供。再加上游戏空间的舒服，幼儿的游戏注意力和坚持性并不突出。

一、幼儿园自主游戏的材料投放需求评估

（一）游戏材料的选择

“自主游戏”会突出幼儿在活动当中的主体地位，即按照幼儿自己喜欢的方式来开展游戏以获得愉悦的感悟。实际上游戏当中的自主性也有着一定的尺度，尽管幼儿们可以自行地决定和支配游戏的开展方案，但相对于客观现实来看，他们也需要在教师的引导和帮助下具有自我管理的能力。对此我们需要重新分析游戏材料的选择方法。

通常情况下，幼儿本身的经验来源于实践过程，他们在进行游戏材料的选择时会将已有的活动经验和材料建立联系，回忆曾经体验过的游戏项目后再形成对于游戏材料的看法和观点，并且他们的主观意识当中认为“游戏可以带来快乐”。这说明游戏材料应该具备建构性和操作性的特征，并且在充分掌握游戏材料功能的前提下改变材料的玩法。年龄越大的幼儿，他们的认知能力更加成熟，对于材料的结构化程度要求会更高，使用一些整体性的游戏材料往往更加有效。

（二）游戏材料的特性

从整体需求的角度来看，游戏材料应该具备多样性，一是材料本身的多样化，二是材料玩法的多样化。大多数幼儿喜欢的都是丰富多彩的游戏材料，他们可以通过这些材料融入自己的想法与创造能力，如我们熟悉的乐高积木等。特别是对于大班幼儿而言，他们开始需求一些能够激发探索意识的创新游戏材料，这些材料玩法多变，可以随意搭配和自由组合。作为教师，要充分考虑到这些幼儿对于材料的要求，学会观察幼儿在进行游戏当中的感悟，才能够在材料投放过程当中来发挥教育功能。此外，幼儿的游戏应该是自由化和趣味性的，所对应的游戏材料同样要具备趣味性，能够帮助幼儿形成情境，给游戏带来更深层次的乐趣。相关研究当中提到3 岁至5岁的阶段是象征性游戏的黄金时期，幼儿的学习过程很大程度上也可以依靠游戏过程来进行，为了让游戏材料的性能和作用得到最大程度的发挥，教师在选择游戏时要考虑游戏的特性与幼儿的需求，加强幼儿和材料之间的联系。

（三）游戏材料的投放

开展幼儿教育的前提是尊重幼儿的兴趣爱好和需求，而不是由教师直接地进行控制。即游戏当中幼儿根据自己的兴趣决定游戏的玩法。因此游戏材料的投放可以不按照既定的“规则”，不需要刻意地来追求内在秩序感。很多教师认为每一种游戏材料都有着其自身的功能和位置要求，从而制定了一些外在的环境“规则”。但实际上幼儿的空间感是他们开展游戏的关键点，一些不受限制的游戏材料往往能诱导幼儿的合作行为，让他们具备“共享”的概念。无论是融合式材料投放还是分离式材料投放，整体的游戏开展方式都应该是自由化和多样化的，但每个区域之间又存在着细微的联系。对于教师来说，要关注区域游戏材料之间的联系以及材料与幼儿之间的互动方式，但最终选择的过程仍然要倾向于教育价值取向。

（四）成人与幼儿的视角差异

自主游戏是幼儿的一种文化，这种文化是一种主动构建的过程，是幼儿的“天性”。然而游戏过程本身会受到成人的影响，在面临可能出现的冲突和矛盾时，作为教育工作者就应该正确认识到幼儿游戏需求，正确地评估成人和幼儿的视角差异，树立正确的儿童观念。教师作为成人文化的载体，他们希望幼儿可以按照既定的价值标准与要求来行事，因此在材料投放和材料区域，会给幼儿们下达一些游戏“任务”，并且为了维持秩序要求幼儿们选择其中的一样活几样玩具。看似规则的背后实际上是限制自由的表现。在近年来各地政府部门高度关注幼儿园“小学化”发展趋势，认为小学化是违背幼儿身心发展规律的一种教育现象，这种教育模式是按照成人视角要求所制定的教学方法，会让幼儿在活动当中失去其原有的积极性和主动性。

从过程和结果的角度分析，现实教育环节，幼儿的材料选择和游戏空间要根据幼儿的视角来选择，游戏过程并不关注幼儿获得了哪些知识，而是更加关注他们的感性和理性认识。不同的需求代表的是幼儿的内在天性，教师在关注内在教育目标的同时也应关注幼儿的内在、外在需求。

二、幼儿园自主游戏的材料投放方式

（一）开放化的游戏空间和材料选择权

要优化材料投放的方式，为幼儿提供开放化的游戏空间和材料选择权显然是关键点。虽然幼儿园内部的多个区域会进行人为分离，但这并不代表每个区域之间就会相互脱节。相反，幼儿们的游戏空间应该是自由和宽阔的，在教师的辅助之下可以在不同的区域内完成游戏过程并生成更多的有趣玩法。对于教师来说，应该为幼儿的发展提供更多的“生长点”，允许幼儿自主选择材料并以此为基础投放材料，循序渐进地做好辅助，帮助幼儿展开自主学习、自主探索。当然，开放的材料选择权并不代表材料的数量越多越好，而是在满足基本需求的前提下避免材料投放数量不足而引起的矛盾和冲突。在某些情况下教师还可以让幼儿与自己一同利用身边可以获取的自然材料制作玩具，不仅丰富了幼儿的参与感，同时还能发挥实践活动的教育价值。

（二）保持材料有效性

材料投放是实现教育价值的主要手段，材料投放的有效性直接决定了幼儿在和材料互动过程当中能否取得良好的发展。材料建构区域的操作性特征非常明显，幼儿们也倾向于在建构区域选择玩法多样化的游戏材料，而不是那些操作难度大且玩法单一的材料，例如球类。教师在材料选择环节要充分考虑到材料的功能价值和实用性，不仅要筛选出幼儿平常就高度关注的游戏材料，还要考虑到哪些材料是幼儿们不喜欢的。总而言之根据课程要求良好地配置游戏材料，才能让游戏材料成为课程的支点，真正实现寓教于乐和增长知识的发展目标。

（三）差异化的投放方式

差异化的投放方式是在尊重学生特点的前提下支持和引导他们朝着高水平而发展。即便是同一年龄的幼儿也会因为个人性格喜欢不同的游戏材料。大多数幼儿都倾向于融合式投放方法，教师在评估多数幼儿游戏需求的同时还应关注个别幼儿的游戏需求进行综合决策。这需要教师加强和幼儿之间的沟通，了解幼儿的真实想法与存在问题，然后共同地商讨解决方案。例如，一些幼儿比较喜欢的积木玩具已经被其它幼儿所使用，那么教师应该和幼儿进行沟通，让他们思考在其余的游戏材料当中有哪些能够激发兴趣，充分尊重幼儿的主体地位让其自主选择，从而享受到游戏快乐，而不是在教师的安排下“发放玩具”。除去自主性游戏必需的材料之外，教师可以选择一些半成品的结构材料、废旧物品材料，然后让这些材料能够体现出各自的“身份”与“职责”，对应的是幼儿对于游戏功能的获取要求，在游戏材料不足时这种方法的作用会更加突出。必要时教师也应该进行合理的规则约束，但需要避免让幼儿处于被动局面而导致游戏空间被占用、分配。

三、结语

学前教育的深入发展使得人们对于学前教育的质量需求不断增加，如何为幼儿创设高质量的教育环境事关今后的教育实践发展，也是幼儿工作的重点。自主性游戏能激发幼儿的自主探索意识和创新意识，理应成为后续工作环节的研究对象。这也需要教育工作者们站在儿童的视角下评估自主活动区域的游戏材料投放方式，明确教育目的并优化材料选择方案，发挥游戏的教育功能。