项目教学法在中职教育教学中的探索与实践

李惠 崔建文

（河南省驻马店农业学校，河南 驻马店 463000）

一、引言

莎士比亚曾经说过，哪怕我们沉默不语，我们过去的经历也会通过体态以及服饰暴露出来。这句话体现了形象设计的重要性，在这个追求精神层面满足的时代背景下，形象设计越来越重要，社会对这方面人才的需求量也越来越高。然而就现下中职形象设计教学情况来看，学生的实践能力、创新意识还远远没有满足人才培养需求，实践证明，项目教学法的运用可以改善这一局面，笔者在本文中结合多年教学实践以及对项目教学法的研究就如何有效展开教育教学分享自己在工作中总结的经验与个人思考。

二、项目教学法的概述

（一）项目教学法的内涵

顾名思义，项目教学法是一种以项目为核心而展开教育教学活动的教学模式，即坚持“以学生为主体，教师为主导，任务为主线”的原则，教师通过模拟项目情境或利用真实的项目情境引导学生将所掌握的理论知识与实际工作有机结合起来从而顺利完成一项任务的教学方法。通过这样的描述可知，项目教学法融合了案例教学法、任务驱动教学法、探究教学法这三大教学方法，将它们的优势有机结合起来，旨在引导学生自主、积极地参与知识建构，以学生能力培养与知识生成为最高目标。

（二）项目教学法的应用优势

作为一种以人为本的教学模式，项目教学法构建了一个具有研究性的、开放性的学习环境，交还学生学习主动权，使他们真正参与到教学活动中。在具体的教学实践中，教师不再绝对地掌控课堂，服务型、对话型角色才是他们的新型定位，结合实际情况给学生提供有效的指导，让学生自己能够自由、自主地学习，最大程度融入到课堂中，这让他们的主体地位得到了尊重。与此同时，通过现场实际训练和模拟锻炼后，学生清楚并且深刻地认识到自己在专业技能以及专业知识上存在的不足与问题，从而有针对性地弥补与改进。从某种程度上说，实施项目教学法锻炼了学生实践操作能力，加深他们对专业知识、技能的理解与印象，也让学生提前适应了今后工作的环境，演习了各种场景，尝试着解决可能面对的一系列问题，这对提升学生职业素养有重要意义。

三、中职教育教学中项目教学法的实践策略

（一）注重专业基础知识与技能的有效讲解

在中职教育教学中，教师通常直接给学生布置一个项目然后让他们完成，这是不科学的。从某种程度上说，项目教学法旨在强调突出学生主体性，通过真实的或模拟的情境让学生运用专业知识与技能去完成从而帮助他们理解并掌握，但是这些建立在学生有一定的认知基础上。换句话说，必须要让学生理解并掌握一些专业知识与技能才能让他们去完成项目，而不是在他们毫无认知的基础上就直接让他们去做项目。所以，在组织学生参与项目设计与实施之前，教师要注重专业基础知识与技能的讲解，让学生有一定的认知基础，这样才能顺利完成项目。举个例子，在形象设计专业教学中，教师应结合实际情况讲述形象策划原则、构成要素等知识，为了加深学生的理解与印象，可以采取案例教学法，选择一个他们熟悉的人物形象设计案例，如生活中常见的职业工作者的形象、影视人物形象、新闻人物形象等，让学生深刻地认识到形象设计对于一个人生存与发展的重要作用，使他们认识、理解形象设计的魅力与重要性，有效激发其学习兴趣与内在情感。在基础知识讲解过程中，教师重点讲解形象设计的技巧与方法，让学生知道形象设计过程中需要考虑整体预算、相关配饰定位、设计风格定位、设计形式定位、设计内容定位、时间定位、对象与场所定位、人物身份定位、设计对象的情况定位等要素。除此之外，在当前这个互联网时代下，利用计算机进行形象设计已经成为形象设计者必须掌握的一项基本技能，因此在项目实施前的准备工作中，教师还要加强对学生计算机操作能力的培养，让学生学会在计算机上进行基础技能的训练，为他们水平的进一步提升奠定基础。

（二）确定项目任务并科学合理划分学习小组

在项目教学法实施过程中，确定项目任务是非常重要的一个环节，教师可以让学生自主选择一个人物形象去设计，或者直接给他们特定的任务让学生对这个人物形象进行设计。例如，在形象设计专业教学中，很多学生对新娘造型设计非常感兴趣，教师可以创设一个相关的情境，让学生以新娘造型设计为项目进行方案的设计。在设计项目方案之前，利用多媒体技术播放新娘造型的视频、图片并组织学生欣赏，让学生认真思考新娘妆面、服饰等特点，对每一个环节的设计思路进行揣摩。在这个基础上，将学生按照五到六人为一个小组分成若干个小组，每个小组的成员通过自行讨论的方式明确各自的角色与任务，如成员1 扮演新娘，成员2、3 扮演化妆师，成员4、5 扮演造型师、成员6 扮演助理等。在确定各自的角色后，新娘、化妆师、造型师以及助理要对新娘的五官以及身材等进行分析，提出若干套造型设计方案，再通过讨论确定合适的设计方案，要确保整体形象设计突出新娘的自然、甜美、端庄之美。确定好项目任务以及设计方案后，教师要求每组派一个代表阐述、论证设计方案，并要求他们做好接受老师以及全班同学质疑与提问的准备。其次，针对汇报小组的设计方案，教师与学生进行讨论，具体探讨设计方案中人物形象设计所涉及到的整体预算、包装风格、设计形式、设计内容等，在这个基础上提出自身的建议以及修改意见。最后，教师和学生针对项目论证的可操作性、科学性、严谨性等要素进行投票与表决，只有当票数超过半数以上才能给项目立项并进行下一步操作，而票数不足半则进行完善或者重新设计，直到以票数过半的方式通过。

（三）组织学生合作学习并发挥教师指导作用

在确定小组项目后就需要实施项目，教师需要坚持“知识让学生自学、规律让学生发现、疑难让学生讨论”的原则，尊重学生个性与主体地位，交还他们学习主动权，但这并不意味着教师可以在一旁“袖手旁观”，教师需要密切关注学生的项目实施过程，根据后者需要适当地干预其中，帮助学生共同完成项目。例如，在新娘造型设计过程中，分为前期的配饰、服装以及后期的化妆、发型等环节，制作前每个小组都需要对工艺方案、设计稿等进行研究，熟练地掌握每一个环节，对工艺实施方案、材料、设备等进行阐述，为制作的有序与高效进行奠定基础。在具体的实施过程中，每个人要认清自己的角色并充分发挥自身的职能，如扮演新娘的学生要协助化妆师、造型师以及助理完成每一步操作，并在他们操作的过程中给出自己的建议，比如眼影晕染上，若是外深内浅的晕染方式不合适，新娘可以配合尝试下深上浅的晕染方式，确保整体造型设计的协调性。总的来说，形象设计是一个需要发挥个性且需要协调、沟通的职业，在项目实施过程中，任何一个环节出现失误都会导致作品整体质量下降，因此要做好质量把关工作，每个小组之间的成员要相互协调、积极配合。

（四）展示项目成果并实施综合性学习评价

在项目教学法应用过程中，展示与评价是十分重要的一个环节。诸多实践结果表明，及时展示学生学习成果可以增强他们的自信心，而及时反馈评价能够促使学生形成良好的职业能力。例如，在形象设计专业教学中，教师要求每个小组展示成品，首先阐述形象设计方案，通过简要的阐述让评委能够了解设计作品的基本框架与构思，以便通过作品对照来检验实践完成方案与初始方案之间的差距。其次，项目组自评作品。每个小组的组长以及成员进行自我评价，比如描述作品中的亮点，同时对作品中的不足与缺陷进行自评，并对制作过程中遇到的感悟以及问题进行说明，方便与组外成员交流。最好，师生共同进行评价，即教师、学生一起分析作品中存在的问题，从不同角度、层面给予评分和指导，目的就是促进创作者形象设计水平的进一步提升。如形象设计作品的评分可以采取“作品阐述（15%）+服装（20%）+发型（15%）+化妆（15%）+整体形象（25%）+综合表演（10%）”这样的分值比例，体现了实践与理论并重，真正体现了注重学生专业能力与职业素养培养的教学导向以及人才培养主旨。通过参与项目的设计、实施与评价，学生的问题解决能力、实践操作能力、创新思维与创造能力均得到很大程度的提升，而且他们对专业特点、学习目标以及今后的工作环境与流程也有了明确的认识。

四、结语

综上所述，项目教学法在中职教育教学中的有效应用扭转了传统教授型授课模式造成的费时低效局面，它真正凸显了学生主体地位，让他们通过完成具体的任务而理解并掌握专业知识与技能。在形象设计专业教学实践中，教师可以尝试着运用项目教学法，先要做好基础知识与技能的传授工作，再通过确认项目、实施项目、评价项目等途径组织学生顺利完成，将有关专业知识融会贯通，以此提升他们的实践与创新能力。