学生高效快乐地学习——谦评刘电芝著《中小学生学科学习策略的诊断与培育》

马晓婷 何振宇

（云南师范大学教育学部，云南 昆明 650500）

一、引言

当今是一个信息化的网络技术时代，一个人的学习力在一定程度上决定其不可替代性。在新课标的要求下，高效快乐学习已成为师生的共同追求。而如今中小学教育过于强调教师机械地对学生传授知识，在一定程度忽略了学生学习策略的讲解，导致学生学习动机不强、学习效率低、教学效果差等现象越来越严重。刘教授从1988 年撰写硕士毕业论文便开始了对学习策略的潜心研究，一直延续到今天。刘电芝教授在学习策略领域耕耘了三十余年，系统地阐述了我国中小学生学习策略的现状及特点、学习策略理论、如何进行有效策略教学等，在心理学和教育学领域都产生了广泛而深远的影响。刘教授及其团队完成的《中小学生学科学习策略的诊断与培育》（人民教育出版社，2020 年5）吸取了八年以来有关学习策略研究领域的主要成果，对学生高效快乐学习有着重大的启示。该书由理论篇、诊断篇、影响篇、培育篇四大部分组成，共九章节，各章节逻辑紧密，思路清晰。本书以29 余万字对中小学生各学科的学习策略进行系统的解释与建构。

二、学习策略的理论

《中小学生学科学习策略的诊断与培育》的理论篇由前三章组成，该部分为读者提供了策略学习相关研究的总体浏览。第一章高效学习的追求——策略学习：本章主要对学习策略的应用价值及特点进行了阐述。首先，作者强调教学最重要的是教学生思维，教学生思维是学习活动中最有价值的，作者举实例（数方块）去论证学生学思维的重要性。学思维不但能促进学生高效学习，而且还有助于快乐学习。思维具有概括性、间接性、客观性和主观性相统一的特点，学生在学习过程中常常出现思维障碍的现象，这严重影响了学生对相关知识的理解。因此，学生高效快乐地学习，离不开思维的学习。其次，学习策略的界定及分类，所谓的学习策略是指学习者在学习的过程中，采用相应的方法与技巧进行学习，从而达到预期学习效果的一种教学活动[1]，学习策略分为外隐学习策略和内显学习策略，凡能提高学习者学习质量，有助于高效学习的方法技巧都属于学习策略的范畴。本书把学习策略分为常用学习策略和学科学习策略、改变认知负荷的学习策略、体感学习策略[2]。学习策略种类繁多，在教学过程中应根据实际情况，选择与教学情境相符合的策略进行教学活动。最后，作者指出在学生学习策略发展过程中会出现一种普遍存在的现象，即利用性缺陷。“利用性缺陷”是阻碍学生策略发展的重要因素之一，探讨其发生的内在作用机制，这对于有效防控利用性缺陷具有重要的意义[3]。作者对利用性缺陷进行了系统分析并提出避免和防止策略发展中的利用性缺陷的干预措施。引发利用性缺陷产生最主要因素有年龄、认知、经验及训练效应。为了避免“利用性缺陷”，应做到以下几个方面：教学要帮助学生去习惯化，采用新思维去发现问题，分析并解决问题。其次，在教学活动中，教师要充分考虑学生的主观世界，确保学生策略使用的背景，降低学生学习的认知负荷。接着，教师要创设学习情景，适当准备些“最近发展区”之内的问题，激发学生学习兴趣。最后，教师要重视学生心理因素，只有学生是积极主动的，外部策略才能转化为内部策略。第二章分析并总结了学习策略的理论模型。第三章讨论影响学习策略的因素，其影响因素可分为内部和外部两大因素。外部因素包括教师本身特点、学习氛围、教学方法，内部因素包括个体的背景变量及心理变量[4]。有研究表明，学习策略有助于中小学生的学科学习[5]。所谓高效学习是指以有效教学理论为指导，选择科学有效的教学策略，获得最大教学效果。因此，高效快乐的教学策略，既有助于达到预期教学效果，也能培养学生学习兴趣，教学应重视对学习策略的培育与运用。通过第一部分（理论篇），读者对学习策略的现状有了一个较为清晰认识。

三、中小学生学科学习策略的诊断

该书第二部分（诊断篇）由第四、五章组成，通过实验调查研究去探讨当今我国中小学生学科学习策略掌握的现状及特征，并为策略教学提供了有效参考。认知理论根据信息加工的特点把学习策略分为三种，即元认知策略、认知策略和情感策略[6]。该部分主要对元认知策略、认知策略、社会策略和策略总体进行调查研究去揭示中小学各学科学习策略的情况。研究采用自编中小学生学科学习策略诊断问卷对学生进行施测，并对收集资料进行统计分析，研究发现：小学生语文学习策略总体处于中等水平，学习策略发展不平衡且有待提高，小学生数学、英语学习策略掌握并不理想。这表明当前教育过于强调教师对知识的传授，不注重训练学生的学习策略。小学生英语、数学、语文学科学习在性别和年龄上有差异，表现为女生整体上策略学习的掌握情况好于男生，策略学习与学校教学水平存在密切高相关。小学生学科学习策略随年级升高呈现倒V 型发展趋势。第四章研究显示出初中生语文、数学、英语、物理、化学学习策略掌握水平整体不理想。初中生语文、数学、英语策略得分存在显著差异，表现为女生得分更高。诊断篇反映了我国教育仍然以传统课堂为主，课堂重知识轻策略。师生学习策略掌握并不理想，教师不重视教学生学习方法与技巧，从而教学效果显著下降，学生学习动机不强，学生厌学、逃学、辍学现象越来越严重，采用科学有效的教学方法在一定程度上可避免上述问题的发生，也是激发学生学习兴趣，实现师生高效快乐学习的重要途径。通过第二部分，读者能了解到中小学生学习策略掌握与运用总体状况。

四、中小学生学科学习策略的影响

第三部分（影响篇）由第六、七章组成。刘教授及其团队通过对中小学生策略意识和策略情感进行系统的调查与研究，揭示了二者对学生策略学习的掌握情况具有影响与预测作用。该研究以中小学生为研究对象，采用自编的学科策略意识和策略情感诊断问卷为研究方法，探讨影响各学科学习策略的因素。研究结果显示：小学生语文、数学学习的意识策略与社会策略总体处于中等水平还有待进一步提高，而小学英语策略学习不理想。小学生学科学习的策略意识与情感策略并非随着年级的增高而逐渐发展，而呈现出一个倒V 型曲线，且存在性别与学习的主效应显著。研究显示出初中生物理、语文、数学学习的意识策略和社会/情感策略总体处于中等水平，初中英语、化学学习的策略学习均不理想。初中生各学科学习的策略意识与情感均影响并能预测各学科学习策略，且存在性别的主效应显著，与男生相比，女同学的语言天赋更为突出，他们对语言策略更为敏感[7]，女生身心发展要快于男生，之后趋于相同。因此，女生的学习策略意识与情感策略优于男生，教师要重视男生的学习情感，增强他们对学科学习策略的兴趣。学生策略意识和情感策略均影响并预测中小学学生学科学习策略的掌握情况，教学应重视对学生策略意识和情感策略的培养，这样才能真正促进学生主动学习、高效学习、快乐学习与创造性学习，这对学习者终身受益。

五、中小学学生学科学习策略的培育

第四部分（培育篇）由第八、九章构成，主要回答了在教学活动中如何培育学生的学习策略，实现学生高效快乐学习的问题。第八章策略教学的实验研究，从中国实际出发，作者及其团队举出四个具有开创性的典型策略研究实验。研究发现只要教学方法恰当，学生策略发展中的利用性缺陷可有效避免。图式阅读策略训练可提高学生语文阅读水平，组块构建记忆策略训练也显著提高了学生英语词汇学习，应用题解题策略教学可提高学生数学解题能力。这些实验均表明在教育活动中，教师有意识进行策略教学，能提高学生学习成绩，验证了策略教学的可行性和有效性。第九章学习策略的有效教学，该章根据中国教育的实际情况和梳理相关文献，总结了我国当前常用的学习策略教学内容、教学方法及策略教学模式。根据已有研究及刘教授团队三十年载实践经验，总结出有效的教学策略应有外显化、具体化、条件化、主体化四个基本条件。还归纳了有效策略教学五要素以及教师在课堂教学中使用学习策略教学应注意的六大问题。教育实施策略教学，既要学生掌握策略本身意义，更要求学生养成策略意识习惯。学习策略不仅影响学生学习成绩，更密切关系学习者日后的学习和生活，在学习活动中有意识运用策略教学，最终实现高校快乐学习。该部分（培育篇）通过实验验证了策略教学的有效性，并总结了教学活动中使用策略教学的注意事项。

六、结语

《中小学生学科学习策略的诊断与培育》广泛收集相关资料，用实证研究去阐述当前我国学习策略的现状及特点，从而确保书本内容的可靠性和科学性。另一方面，本书结语部分指出：“策略学习的目的，不仅仅在于掌握策略本身，更重要的是学生通过策略的学习”[8]，其表明了未来学习策略的要求及研究方向。该书思路清晰，逻辑紧密，汇集了国内外有关学习策略领域研究的重要成果，为实现高效快乐学习提供了有效途径。期待在不远将来，课堂学习能全面实施策略教学，实现高效快乐地学习的最终追求。