探索大学英语教学中跨文化教育存在的问题

顾向阳

（大理大学外国语学院，云南 大理 671003）

伴随着国际化进程的加快，我国越来越重视跨文化的教育，尤其是在各高校的英语教学中，不断强调跨文化教育，但是由于当前教师在教授、学生在接受等各方面都存在一定的问题，我国的高等教育的跨文化教学存在一定的挑战，大学英语作为高校进行跨文化教学最主要的途径之一，目前也存在诸多的问题，需要国家、教师以及学生等各方共同努力，推进跨文化教学的未来发展。

一、教师普遍缺乏跨文化视野

跨文化教育不是简单地传授语言知识与技能，而是应该通过教学的方式和手段，将不同的文化进行交流与传输，在这个过程中，语言的教学形式只是一种方式，社会以及文化等因素同样发挥着关键的作用。许多大学英语老师虽然接受过本国与国外的不同文化教育，但是对于如何通过文化进行教学仍旧处于初探的阶段，缺乏跨文化的视野，这对于跨文化教学造成了一定的阻碍。跨文化教育与大学英语的结合，需要区别于传统的英语课堂教学，不能仅仅局限于对学生翻译或者阅读等能力的培养，而应侧重于文化因子的碰撞与交流。因此，作为大学英语的教育者们，首先应该站在一个文化的高度，不断地关注文化因素，在大学英语的教学过程中，充分地将文化在教学中进行运用。一方面，随着教学实践的不断深入，许多大学英语教育工作者已经认识到文化教学之于英语教学的重要意义，但是由于他们过于重视目的语的文化导入，而忽略了母语文化在跨文化教学中的重要作用，而导致大学英语的跨文化教学中文化的偏差较为明显，这种文化的不平衡传输不仅会导致学生无法正确理解和接受两国不同文化的独特性，甚至因此会产生对某国文化的错误认知。另一方面，一些大学英语教育工作者自身由于长时间接受外语的学习，对于本国文化的理解和认知远远不足，缺乏一定的本国文化表达能力，特别是对我国优秀的传统文化特色以及民族文化精神等掌握不足，甚至有失偏颇，因此无法向学生介绍母语文化以及引导学生用正确的英语表达母语文化。除此之外，跨文化视野的缺乏直接导致教师在不同文化观之间无法做到均衡看待，缺乏全面的文化观念，因此在英语教学时会更加偏向于语言知识的简单教授，而忽略其中的文化内涵，在不同文化的背景中进行讲解语言知识，学生对于中西文化之间的差异性无法认识和理解，老师在教学过程中要求学生要加强对外国文化的理解和认同，但是对于我国本土文化却缺乏学习和吸收，这对于学生在文化接受方面会产生一定的负面影响，不利于推行跨文化教学的初衷。

二、跨文化教学内容单一

在1999 年《大学英语教学大纲》中，明确把“提高文化素养”列为教学要求之一，由此我国开始正式将文化教育作为高等教育的要点，但是并未形成系统的理论知识体系，在此情况下，大学英语教育工作者在进行跨文化教学时缺乏一定的理论指导，没有统一的规定，均是根据个人的主观意见以及教学经验开展教学，大学英语的教学内容中缺乏统一明确的文化教育内容，在开展高校英语课堂的教学工作中对于文化教育的内容较为单一。“到目前为止尚未正式出版过以文化导入为目的的系列教材，相关的参考数据太少，相关的有声数据又缺乏系统性，词典上、教参上能查阅到的文化释义极为有限”。在此环境下，开展大学英语的跨文化教学工作受到一定的限制。通过对当前我国各大高校的英语教材进行统计分析，发现其中有关文化内容的介绍多为西方文化，而对我国本土文化内容的阐释极为罕见，在此基础上，学生从教材中获取的内容偏向于西方文化，而无法获得我国传统文化的精华，教材中文化内容的单一也从侧面反映出当前我国大学英语跨文化教学内容较为单一，直接影响大学英语跨文化的教学工作有序开展。跨文化教育在未来需要根据学生的需求科学设置课程目标，选择优质的教材内容，要求教师跨文化意识与能力，在课堂上给予学生更加丰富的文化教学，将文化与语言相融合，以培养学生正确的跨文化心态。

三、开展跨文化教育的教学方法不适应学生和时代的要求

通过对部分高校学生的调查访问，发现当前许多大学英语教师在开展教学工作时仍然采用的是传统的教学方法，无法激发学生的学习兴趣甚至产生抵触情绪。他们在教学过程中重视理论知识的输出，但是忽略了引导学生主动学习不同文化知识。“师者，所以传道受业解惑者”，教师在教学过程中充当的是引路人的角色，而学生作为学习的主体，他们的主观能动性需要被激发和引导，单一的理论输出对于学生而言无法完全接受和理解，自然无法获得较好的教学效果。随着时代的发展，教学方法也应该不断地更新，以更好地满足学生的实际需求，传统教学方法指导下的大学英语老师注重词汇和语法的教学，但是却忽略各类文化因素对学生潜移默化的影响，语言和文化是密不可分的，缺乏对文化的理解，即使掌握再多的句法知识，也无法真正了解某国家或民族的内涵。这个时代的大学生都在互联网环境中成长起来的，他们对于互联网的接受和依赖程度远远超过以往任何时代的人群，因此，作为新时代的大学英语老师，还需要根据学生的需要，通过互联网的方式，在课堂上以图片、视频等多媒体形式进行展示，一方面引起学生的学习热情，另一方面更好地将不同的文化知识贯穿于大学英语的课堂之中。大学英语课程教学工作存在一定的特殊性，因此需要采取特定的教学方法，在开展教学工作时，需要综合各种教学方法的优势，结合英语学习的特点，不断为大学英语跨文化教学注入新的活力，以更好地实现真正意义上的跨文化教学。

四、学生无法真正接受和学习外来文化

学生作为学习的接受者，如果无法接受外来文化，这对于跨文化教学的开展无疑大大提升了难度。首先，当前我国教育体系下培养的人才主要擅长答题应试，且他们从小接受的英语学习以“哑巴式英语”为主，无论是家庭和学校，都无法为学生提供一个较好的语言学习环境，因此学生在听力、口语等方面的能力则大有欠缺，且从未真正意义上了解过外国语言背后的文化内涵，在外来文化与我国本土文化之间始终无法做到平衡，无法真正适应生活实际的需要，学生片面重视英语语言知识和学习技能的接受，却忽视对所学知识在生活、学习过程中的运用，他们将英语当作语言工具进行学习，从未尝试了解和学习语言背后所包含的文化含义，因此他们的跨文化理解能力较为贫乏，对外来文化中的交际、礼貌等知之甚少。在这种环境中，大学英语的跨文化教学工作举步维艰，仅凭大学的课时教学无法改变学生的英语学习习惯，跨文化教学的学习和接受对于学生而言难度较大。其次，我国学生的母语体系与印欧语系差距甚远，学生在学习过程中存在一定的困难，学习新一门语言主要依靠记忆、背诵，这种学习方式只能从表层帮助学生进行简单的语言学习，但是无法理解其深层的文化内涵，甚至可能会出现因文化差异而导致无法理解某语句的含义，英语知识简单的接受，而缺乏应用，学生对于跨文化的理解能力较弱，无法从单一的课堂学习中真正体会跨文化的内涵，影响其对语言与文化的理解。最后，在当前网络十分发达的情况下，一些西方国家坚持推行文化霸权主义的政策，并通过互联网的渗透作用，片面夸大其文化的优越性，而打击我国文化，发布关于我国一些不实信息，由于学生缺乏对信息的判断能力，加上对我国本土文化了解较少，容易出现盲目崇拜外来文化而不予以继承和发扬我国优秀传统文化的情况，甚至于无端轻视我国文化，这对于学生各种观念的树立无疑是有害的，而面对此这种情况，及时、有效开展跨文化教学工作迫在眉睫。

五、结语

所谓英语教学本土化，就是强调使用带有中国本土特色的英语表达，即将非母语文化的“中国”现象和内容置于英语的“形态”之中，从而将“中国因素”较为顺利地引入英语话语及国际文化对话中，使中国文化更好地走向世界。”我国在推进高等教育的跨文化教学中不断努力，大学英语教育工作者为更好地促进大学英语跨文化教育始终在不断地探索，在这一过程中，发现仍然存在教师普遍缺乏跨文化视野、跨文化教学内容单一、开展跨文化教育的教学方法不适应学生和时代的要求以及学生无法真正接受和学习外来文化等问题，这些问题与我国当前大学英语跨文化教育止步不前的现状密切相关，需要教师、学生在未来的教学、学习过程中予以改善和克服，教师需要不断地拓宽自身的跨文化视野，充分认识到文化之于跨文化教育的重要意义，在掌握外语知识技能的基础上，对我国本土优秀文化有深入的了解，要摒弃狭隘的民族文化本位主义，理解多元文化背景，树立多元的视野，以理解跨文化的真正含义。新的教学方式需要不断转换师生角色，应发挥学生在课堂的主体作用，同时学会运用现代化的教学方法不断吸引学生的学习兴趣，引导学生在外来文化与本土文化之间树立平衡的观念，坚持文化自信同时以开放性的态度吸收外来文化的精华，以更好地符合新时代下大学英语跨文化教育的需要，推进文化的交流与沟通，注重语言文化背景知识的在课堂的渗入,使文化教学始终贯穿于大学英语教学活动之中，让文化发挥其在教学中的应有之义。学生作为跨文化知识的接受者，应该拓展和更新思维方式，对外来文化和我国本土文化始终秉持“取其精华，去其糟粕”进行扬弃、整合，在学习过程中将静态的语言文化知识的学习转化为动态的文化素质培养，以更好地树立自身的跨文化意识。