高职院校思政课混合式教学模式改革研究

王海燕 李楠

（唐山工业职业技术学院，河北 唐山 063299）

引言

混合式教学模式综合线上与线下两种教学模式，既突破了传统课堂的条件限制，又发挥了线上教学的优势，对于提升课程教学效果与教学质量具有积极意义。思政课作为高职院校教学中的重要课程，将混合式教学模式引入其中，能够促使各项教学资源得到优化配置，提升学生在思政课学习中的主体地位，优化整体教学成效。对于混合式教学模式的应用，需从思政课教学实际出发对现有教学方式进行调整与改革，让具体教学环节实现与混合式教学模式的深度融合，保证思政课程立德树人教学目标落到实处，从而切实提升课堂教学质量，激发学生主体参与意识。

一、高职院校思政课实施混合式教学模式的必要性

（一）促使各种教学资源获得合理配置

混合式教学模式在传统课堂授课基础上充分利用信息化技术方式，有效促使各种教学资源得到合理配置。思政课教学内容具有较强的理论性，且随着时代与政治的发展也在不断更新，而各种各样的教学资源，如教学课件、教学视频、课堂测验等都可以通过线上教学平台得到更加全面的整合分类，方便教师与学生的教学使用。

（二）保证学生的学习主体地位

在思政课中实施混合式教学模式可以保证学生的主体地位得到尊重，学生个体一直都是各种教学活动开展的根本所在，将线上教学平台与传统课堂授课形式结合在一起，教师能够准确把握每一个学生的学习情况，并为其提供针对性的教学指导，回答学生的各种学习问题。而学生则可以随时随地的开展课程学习，并实现与教师更加深层次的沟通交流，避免了面对面交流带来的恐慌心理，从而调动学生对思政课学习的积极兴趣，使其主动完成自身的主体角色任务，提升学生学习主观能动性。

（三）增加学生在学习过程中的参与感

采用混合教学模式，学生通过线上学习平台可以进行系统性的课程学习，教师则可以从课前预习阶段就为学生布置学习任务，直到课程知识的结束，这一过程中教师能够获取完整的学生学习信息，对学生的基本掌握情况进行评估分析，并基于此对教学内容、教学方法等进行一定的调整。在过程性的逐步完成课程学习任务中，学生的学习参与感和获得感自然会得到提升，同时学生的学习能力、思维能力、团队合作能力等综合能力也会得到强化。

二、高职院校思政课混合式教学模式下存在的问题

（一）线上教学平台与实际教学需求脱节

高职院校思政课中推行混合式教学模式，却忽视了线上教学平台与学生实际教学需求的适配性，导致线上教学平台并不能充分满足教学需求。虽然学校已经构建了一些基础的线上教学平台，也经过了一定时间的实践，但是其在后续维护阶段存在滞后，如教学平台中的学习资源较少，没有做到及时性更新，与实际教学内容形成偏差；教学平台的网站建设基础不够稳定，运行登录过程中时常出现卡顿、强制退出等情况，直接影响学生的学习效果。此外，线上教学平台的界面设计、资源共享建设等与思政课教学目标之间存在脱节，不能提供有效教学支撑。

（二）思政课程教学内容整体创新性不足

与其他基础课程不同，思政课程的内容结构十分严谨，具有较强的理论性、时效性，并且在当前国家的新建设趋势、党的新发展趋势下，其中的内容、理论、观点等也在持续完善和调整，在教学实践中教师也需结合时事对教材内容进行重构与补充，以确保学生对政治、对国家、对社会等多方面的思考思维与时代相一致。混合式教学模式不同于传统授课课堂，因而对教学内容的更新也需要从线上、线下两个角度进行考虑，但实际上其并未做到全面的创新，主要因为教师在对教学内容的划分过程中把握不准线上和线下的界限究竟在哪里，很难实现完善的教学内容重构创新，在一定程度上则影响了混合式教学模式下的思政课教学质量。

（三）混合教学模式实施机制缺乏可行性

信息技术与互联网技术在思政课教学中的应用其实是比较广泛的，通过各种多媒体设备的应用极大程度上提升了课程教学质量与教学效率，但这与混合教学模式是不同的。信息技术大范围融合课程教学的过程中，并没有形成完整的线上线下教学模式，思政教师对于如何使线上和线下实现有效对接还存在诸多疑惑，主要表现在混合教学模式的教学实践应怎样组织、混合教学模式的教学考核怎样推进、混合教学模式的教学方法怎样运用等方面，明确这些问题的具体操作方法，找到其中的可行途径是思政教师需认真考虑的问题。

（四）思政教师队伍综合业务能力不够强

高职院校思政课的开展主体为思政教师，而混合式教学模式是否可以在思政课中得到优化改革和运用的关键也在于教师，教师队伍的师资力量直接影响着混合式教学模式的实施效果。而目前在思政课中教师的平台操作、熟练运用能力还存在较大的提升空间，并无法为混合式教学模式的运用提供支撑。再加上，线下课堂的授课规模较大，面向的学生数量、学生类型也比较复杂，教师队伍的总能力不够强，因而若想实现线上与线下教学的优质教学效果，也需要教师具备足够强的综合业务能力，做好混合式教学模式的平衡管理。

三、高职院校思政课混合式教学模式改革的主要措施

（一）基于学生的实际需求明确教学目标

混合式教学模式的运用必须结合思政课的教学实际以及学生的实际学习需求，基于真实性前提打造能够充分满足学习需要的线上教学平台，并使之与线下教学课堂完成有机融合。思政课教师根据课程内容设定基本的教学目标，确定有序的教学任务，在此基础上结合当下国家的各项政策规定以及国际发展形势再次对教学目标和任务进行调整，与此同时也充分考虑到学生的学习能力基础，在既保证学生能够顺利完成教学任务又确保其从中学有所获的要求下，最终明确切实可行的混合式教学目标。而为保持线上、线下教学均符合教学实际，对于线上教学平台的设计需按照可操性进行，加强教学平台后台建设，保持其稳定运行，使学生在自主学习过程中更加顺畅，一定程度上也提升学生的学习积极性。另外，线上教学平台中的各项教学资源应与教学实际相同步，思政教师需及时将最新的资源信息上传至平台当中，始终让资源与授课内容在一条线上，有利于保障线上教学效果，高效达成教学目标。

（二）优化构建系统的思政课程教学内容

高职院校思政课混合式教学模式改革要求学校必须优化构建系统性的思政课程教学内容，完整梳理思政课程的知识点，充分利用各种思政教学资源，让线上教学与线下教学实现有效融合。一方面，以思政课教材的逻辑结构为基础，根据学生的认知能力明确教学内容。如以马克思主义中国化为主线、以中国特色社会主义思想为重点，构建系统性的课程教学内容。另一方面，融合历史资源、文化资源与精神资源等丰富思政课程教学内容。将党与国家的发展史、奋斗史充分联系思政理论，并融合新时期各种重要会议精神、领导人讲话精神，进一步提高思政课教学内容的理论高度，加强高职院校思政课的内容质量。同时，在思政课中融入优秀文化资源，挖掘地区丰富的传统文化，利用地区历史文化优势资源，拓展学生对思政课的认识，也可以在此基础上打造深层意义的混合模式教学专题活动。

（三）完善混合教学模式的整体实施机制

构建完整的线上线下混合教学模式，需完善混合教学模式的整体实施机制，让混合式教学模式得到有效落实。第一，完善数字化教学资源，结合教材内容结构分层确定教学资源，并根据最新理论成果不断补充教学资源，确保教学资源的与时俱进。第二，完善线上教学平台建设，依据思政课教学需要开发更多线上教学平台功能，让各种教学资源得到充分共享，并设置以班级为单位的课程体系，方便规范化的线上教学管理。第三，完善多元教学方法的应用，基于混合教学模式重构课前、课中、课后三个不同的教学环节，采用翻转课堂与微课教学方式，让学生实现课前微课预习、课上交流互动、课下完成任务并反思，同时根据教学需要灵活运用案例教学法、角色扮演法、情境教学法等。第四，完善课程考核形式，按照混合式教学模式的特点，将思政课考核项目划分为平时成绩与考试成绩两类，平时成绩包括出勤情况、线上自主学习表现与任务完成情况、线下课堂表现与任务完成情况，考试成绩则以线上考试成绩与线下期末考试成绩两部分构成，确定各自比例关系。另外，在混合式教学过程中也组织进行阶段性考核，对每一部分内容进行相应考核，掌握学生真正的学习情况。

（四）积极提升教师的混合教学能力素养

教师作为思政课教学实践的主体应具备相应的教学素养与教学能力，能够完整有序地推进混合式教学模式的改革实践工作，协调好线上与线下教学形式的对接，切实提高思政课教学效果。提升思政教师的混合教学能力与综合教学素养，首先，思政课教师要主动学习并参与学校组织的各项线上教学培训教研活动，了解网络教学平台、网络教学资源等如何开发利用，做好混合式教学的准备。其次，思政课教师需组建专门的教学队伍，针对混合式教学模式的应用实践开展课题研究，分析该模式下教学措施的实际运用，积累相关教学经验，作为思政课教学实践开展的指导参考。再者，教师在线上线下教学融合实践中要具有整体意识，综合考虑学生基础能力与教学需要，对教学规模、教学方法等进行可行性分析，确保混合式教学模式的有序推进。

结束语

综上所述，高职院校思政课是国家培养社会主义接班人与建设者的骨干核心课程，其是大学生思想政治教育的主渠道，因而在新时代教育多元发展背景下，必须充分落实现代化教育手段，适应并满足当代社会人才的培养需要。在高职院校思政课程教学中实施混合式教学模式是课程改革的主要体现之一，也是落实新时代思想政治理论课改革创新的要求，但是在混合式教学模式实践中却存在与实际教学需求脱节、教学内容创新性不足、实施机制缺乏可行性、教师队伍综合素养能力不强等问题，限制了混合式教学模式优势的发挥。对此，高职院校则需把握有效的课程改革措施，基于学生实际需求明确教学目标、构建系统教学内容、完善混合教学模式实施机制、提升教师能力素养，进而切实优化思政课教学效果，提高思政课总体教学质量，激发学生的积极性主动性和创造性。