基于能力培养的幼儿园自然角活动指导策略探究

汪昔勤

（安徽省安庆市六一幼儿园，安徽 安庆 246000）

3 岁～6 岁的幼儿正处在生长发育的关键期，他们活泼、天真，对什么事情都想看看、摸摸，从而逐渐丰富自己对这个世界的认知。针对幼儿的年龄特点与成长趋势，《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿园应该为幼儿的健康成长提供良好的生活、活动环境，使幼儿能够在多彩的童年生活中获得相应的积极的宝贵经验。自然角是幼儿认识自然、了解自然的窗口，是探索科学奥妙的活动场所，蕴藏着无限的教育契机。幼儿教师引导幼儿在自然角中观察、探究，对幼儿获取丰富的信息，促进幼儿自主探索有着十分重要的意义。为此，本文对如何合理创设自然角环境，培养幼儿的观察、记录、思考、理解能力进行探讨。

一、在自然角活动中培养幼儿的观察能力

人的观察能力并非与生俱来的，而是在学习、实践中逐步形成的。想要培养幼儿的观察能力，教师就需要灵活运用多种方法，先激起幼儿观察自然界的浓厚兴趣。教师可以从幼儿熟悉的事物入手培养幼儿的观察兴趣。在幼儿产生了观察兴趣之后，教师可以为幼儿选择合适的观察对象，如挑选色彩鲜艳的、新奇的、幼儿感兴趣的事物作为观察对象，引导幼儿积极观察，发现探索。幼儿园创设的自然角恰好为幼儿了解世界、探索世界提供了良好的环境。在幼儿园的自然角中，幼儿可以看到生机勃勃的动植物、参与生态活动的诸多要素、独特美观的培养容器等，教师应合理利用自然角培养幼儿的观察能力。教师要使幼儿明白如何观察、观察什么，可以通过给幼儿圈定观察的范围，避免让幼儿在目不暇接的环境中不知所措，使幼儿在观察中积极围绕任务思考，在完成任务的过程中提高观察能力。

二、在自然角活动中培养幼儿的思考能力

教师应调动幼儿的多种感官，培养幼儿的思考能力。可以让幼儿尝试用耳朵去倾听、用鼻子去嗅闻、用双手去触摸、用心灵去感受，从而学会在观察中思考。除了观察外，幼儿还需要运用自己的智慧，对自然现象进行积极的思考，以完善对自然界的认知。在自然角环境创设中，幼儿教师可从以下几方面着手培养幼儿的思考能力。第一，进行问题引导。幼儿教师可以用提问等方式引导幼儿，启发幼儿对在大自然中观察到的现象进行思考与探究，从而培养幼儿的思考能力。例如，教师可以通过“小蜜蜂也飞到咱们的自然角来了，它会做些什么？为什么会这样做”等问题引发幼儿的思考，使幼儿产生探究的兴趣。第二，开展实践活动。幼儿教师可以根据幼儿不同的兴趣爱好，开展各种自然角主题活动，通过实际操作提升幼儿观察效果，让幼儿养成观察与记录的良好习惯，在发展幼儿的智力的同时，培养幼儿自主学习的积极性与探索自然的好奇心，使幼儿能够在观察的过程中积极思考、主动探究。例如，教师可以准备一些种子和容器，并鼓励幼儿从家中带来一些植物，引导幼儿思考什么植物适合在什么容器中种植，然后让幼儿自己选择种子和容器进行种植活动。在种植活动中，教师应不断引导幼儿思考：你看过这株水仙开花吗？开出来的花儿是什么样子的呢？这样，可以激发幼儿对种植植物的好奇心，使幼儿积极参与活动。教师还应教给幼儿照料植物的方法，使幼儿在照料植物的过程中培养责任感，树立爱护大自然的意识。

三、在自然角活动中培养幼儿的理解能力

在自然角活动中，幼儿教师除了要培养幼儿观察记录、语言表达、艺术表现的能力以及热爱家乡的情感外，还要培养幼儿的表达能力和理解能力，使幼儿理解所学的知识。幼儿的年龄尚小，难以分辨现实与想象世界，常常会沉浸在自己的想象世界里，很难理解眼前的事物或观察到的现象，因此需要在教师的引导下观察、思考，逐步提高理解能力。幼儿教师可以引导幼儿观察自然角，用自己的话描述生物或环境所处的现状，再结合自己的理解解释现象，锻炼表达能力和理解能力。例如，教师可以引导幼儿观察一株植物的一片叶子的变化，使幼儿理解自然界中的万物都会度过繁荣时期，历经衰败后回归虚无。检验教育成果的最佳方法就是将学到的知识进行内化并与他人。因此时间充足的话，教师可以请幼儿说一说、演一演。可以请幼儿自己选择自然角的一个动植物进行观察记录，然后将其变化讲解给其他幼儿，或让幼儿把自己当作自然角的一部分，表演生长状态，加深幼儿对自然现象的理解，同时帮助其他幼儿理解此类现象。

四、在自然角活动中培养幼儿的记录能力

大自然的千变万化给幼儿带来许多美妙的感受，也是幼儿感受世界的绝佳途径，而这些感受必须记录下来才能更好地丰富幼儿的认知。3～6 岁的幼儿因为识字量极少，书面表达远远没有口头表达来得通顺流畅，因而需要教师教授多样化的表达与记录方法。幼儿教师可在自然角活动中培养幼儿记录的习惯，帮助幼儿获取更丰富的知识，促进幼儿自主探索学习，帮助幼儿走进自然，积极主动地用自己的方式记录自然。幼儿教师可指导幼儿用自己特有的方式将观察结果记录下来，如画图、拍照、文字、表演等方式。教师还可以通过填写记录卡的方式培养幼儿的记录能力。对于幼儿自己无法记录的部分，可以采取和幼儿共同完成记录的方式，即幼儿描述，由教师或家长补充完整。除了记录的方式，教师还要注意记录的时间。由于幼儿的注意力集中时间短，记忆力有限，因此应该秉持及时、真实的原则对观察到的现象进行记录。此外，家庭也应积极参与到自然角环境创设的过程中，以提高幼儿观察的系统性和记录的概括性。

五、基于建构主义赋予幼儿主动探索的权利

丰富多彩的自然角活动对于广大幼儿来说，就是一个有趣的大乐园。幼儿天生具有很强的好奇心和探索欲，他们喜欢在无拘无束的环境中，开启丰富的想象力和创造力，去探索和认识这个精彩的世界。建构主义理论十分推崇幼儿的主动探索、主动发现以及主动获得。这就需要教师给予幼儿充分的尊重和信任，赋予其主动探索的权利。但是，当前部分幼儿教师，出于种种考虑，在自然角活动中往往给幼儿设定很多框架和限制，这就成为幼儿积极主动探索的绊脚石，同时也在很大程度上削减了幼儿的探索兴趣和热情。这就要求教师要做好幼儿的引导者，给予幼儿充分的权利，通过主动探索建构自己的认知过程，变被动学习为主动学习。例如，在组织幼儿认识发芽种子的胚芽时，可以借助张贴图片的方式，引导进行相关实验。幼儿只要认真阅读图片，便可知道有三种实验方式：其一将生的花生豆泡进水里，其二将生的花生豆埋进土里，其三将去了皮的生的花生豆埋进土里。幼儿通过图示，选择自己喜欢的方式进行种植，同时发挥想象力和创造力，制作实验用的工具，例如，找来饮料瓶装水做实验，利用塑料包装盒做种植用的花盆等，教师要充分尊重幼儿的想法，并给予幼儿大力的支持。然后鼓励幼儿每天精心照顾它们，并且通过仔细地观察，来对其每天的变化进行记录。通过幼儿的实际观察和探索发现，水中泡的花生两天便鼓出了芽苞，而种在土里的花生，则在一周左右的时间发芽。而去了皮的花生根本无法发芽。从中让幼儿掌握了有关花生的生长知识。为了让幼儿认识胚根、胚芽以及子叶，鼓励幼儿学做小小解剖家。给幼儿提供了放大镜、剪刀、测量工具以及记录本等，然后指导幼儿小心翼翼地去解剖发了芽的花生豆，去探索其中的奥秘。在实际探索过程中，充分发挥了幼儿的主体作用，让幼儿成为自然角活动的主体。

六、结语

总之，自然角能够激发幼儿的好奇心，帮助幼儿了解自然现象，使幼儿树立爱护自然的意识。教师应在自然角环境创设中，培养幼儿的观察能力、思考能力、理解能力、记录能力，逐渐丰富幼儿对世界的认知，激发幼儿对大自然的热爱之情，使幼儿健康快乐地成长。