产出导向法在中小学英语课堂的应用研究

陈丹丹

（南阳师范学院外国语学院，河南 南阳 473000）

产出导向法是一种新型的“以学生为中心”的教学理念，它提倡要在课堂教学活动中把学与用结合起来，大大提高了学生的学习和输出效果，目的是为了解决我国外语教学中长期存在的“学用分离”现象。

本文采用问卷调查和对比实验的方法，对于产出导向法在中小学课堂的应用进行研究和分析，尝试找出切实可行的方法。

一、产出导向法的现状分析

在传统教学课堂上，学生虽然积累和掌握了不少知识和技能，但这些知识和技能都不是主动性输入，导致学生缺乏自动产出的能力，不利于平时的交流。此外，学校和社会方面为适应社会转型，对于人文教育没有足够的重视。这些都是导致人们对于学生实际的学习产出效果不够重视的种种原因。但是近几年来，随着产出导向法的推广，运用产出导向法上课的中小学教师日益增多，并且都取得了不错的教学成果，学生能够在学习课文的过程中获得乐趣，从而凭借课文来学习英语，进而完成产出任务。我们翻阅了《商情》《读写算》《北方文学》等期刊，在知乎，百度文库等网站查阅了产出导向法在中小学课堂的应用研究情况，并在汝南县清华园学校、汝南县第一高级中学、汝南县三中、汝南县双语学校、河南省驻马店高级中学对学校的老师和学生进行问卷调查和整理，经过统计可得以下结论：

（一）10%的老师在课堂上用过产出导向法；

（二）5%的老师表示用产出导向法的课堂效果较好；

（三）3%的老师认为用产出导向法上课效果一般；

（四）2%的老师认为用产出导向法上课课堂效果不佳；

（五）55%的学生认为用产出导向法上课可以有效提高学习效率；

（六）30%的学生认为用产出导向法上课学习效率一般；

（七）15%的学生认为用产出导向法上课学习效率不佳。

二、调查结果分析与讨论

我们组织了以产出导向法为核心的教学实验，在中学里选取了两个英语层次不相上下的班级，其中一个为对照组，另一个为实验组。两个班级由同一个任课老师采用不同的教学方法授课，对照组采用传统的教学方法，实验组采用产出导向法。对照组和实验组一起参加期中考试，成绩显示，在阅读和写作方面，实验组的成绩高于对照组，这说明在思维能力和语言的运用上，产出导向法明显优于传统教学法。但是，随后我们又考察了对照组和实验组的学术概念术语掌握情况，却是对照组优于实验组，所以在学术术语掌握情况方面，产出导向法不如传统教学法效果好。以上研究表明，产出导向法在教学上有优势也有不足，在今后的课堂教学活动中，老师应该给予更多时间去帮助学生理解抽象术语概念，充分发挥它的优势并克服其局限性。

三、具体实施

“产出导向法”有以下三个教学环节：驱动、促成和评价。教师在此教学法中起着中介的作用，把提升学生的学习兴趣、学习效率与思维品质作为目的，强调用英语做事。

（一）从驱动过程来看

首先，教师应该为学生设计出特定的教学情境，此外，还应设置稍微具有挑战性的目标和任务，之后让学生利用已有的知识进行交际。学生在完成学习目标和任务的过程中，在某种程度上都会遇到一些问题。此种情况下，好似打游戏闯关升级，大多数同学都渴望解决自己遇到的语言障碍，这就为下一步的输入促成打下了坚实的根基。这一过程能够使学生更有动力地学习，同时，学生也能够了解到自己的不足之处，从而能够查漏补缺，不断提升自己的英语水平。

（二）从促成过程来看

在老师的引导下，学生根据老师提供的材料有选择地获取自己所需要的内容、语言形式和用语言表达内容的话语结构，从而补充上一阶段产出过程的知识空缺，为成功完成任务打基础。在这一过程中，老师需即使检查学生对于材料的选择情况，以提高学生的学习效率。众所周知，一个人的精力是有限的。对于学生来说，如果把精力分配在全部内容上，会使他们身心疲惫，导致效率低下，其积极性也会大打折扣。相反，如若教会学生有选择地、有所侧重地选择学习内容，学生也就更容易达成目标，成就感也会更大，同时，学生的思辨能力也会提高，这样会形成一种良性循环，极大地提升教学效果。

（三）从评价过程来看

评价可划分为“即时评价”与“延时评价”。“即时评价”指的是学生选择性地学习材料之后，在产出过程中老师给予的评价。这一过程是在课堂上进行的。而“延时评价”是老师要求同学们在课后练习相关内容之后，通过一些方式，如拍视频等，将练习内容呈现给老师，老师再以语音等方式评价。在教学过程中，评价是极其重要的。在学生眼中，老师即是榜样。老师的评价会对学生接下来的学习和生活有一定的影响：老师的鼓励会让同学们更有信心，老师的指正可以让同学们清楚自己需努力的方向。此外，为了得到老师的良好评价以及更好地展现自己，学生们也会很努力地完成任务。但是，需要指出的是，对于不同的学生，老师需要因材施教，需因不同的学生进行相应的评价，充分发挥评价的作用，使评价有效促进学生学习能力的提升和乐观、自信品质的形成。

四、结语

“产出导向法”目前还未广泛应用，还处于发展和完善期。虽说此教学法主要针对的是中高级外语学习者，但是，它对于中小学英语教学也有一定的适用性。

该方法能够充分调动学生的主观能动性，提升同学们的学习兴趣和学习效率。它强调课堂的活动应为有效学习做准备，改变了传统教学中“学用分离”的弊端，提出了“学用一体化”的观点。该教学法能提高学生的思考、辨析能力，进而能够从很大程度上提升学生的创新精神和实践能力。然而，在此教学法的基础上，老师和学生都应对自己有着高标准的要求。于老师来说，其需要认真选择同学们的学习材料和课堂活动，同时也需要对课堂有着很好的把控；于学生来说，他们需要主动地选择材料，并朝着老师设定的目标努力。总之，该教学法需要老师与学生共同协作，不断尝试。如果能够利用好此教学法，学生的学习效果将会大大提升，教师的教学能力也将得到提高。