基于绘本的审美体验培养

杨秀梅 纪英 王丽

（兴义民族师范学院 教育科学学院，贵州 兴义 562400）

我国著名儿童文学家彭懿也这样说道，“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏；说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。”[1]楼必生、屠美如（1997）认为学前儿童审美心理的培育包括审美感知能力、审美理解能力、审美情感、审美想象能力与审美创造能力的培育。[2]绘本作为“二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书”，对幼儿语言及各方面的发展均有其他形式不可替代的独特作用，而幼儿阅读能力与阅读习惯的培养，不仅仅需要教师高质量的教学水平，还需要幼儿园、家庭、社会强有力的支持。[3]

一、基于绘本培养幼儿审美能力存在的问题分析

（一）教师对于绘本的审美能力意识欠缺

1.教师对绘本的审美知识的欠缺。

一是教师在教学中忽视了绘本的审美价值。在用绘本培养儿童审美能力的过程中，教师要对绘本的色彩、文字、构图进行全方位的分析，以丰富儿童的审美感知能力。在教学过程中，教师由于知识的缺乏，不能很好地引导绘本的艺术美。二是教师对儿童审美表现的认识是片面的。在采访老师的过程中，老师认为，孩子能完成的是培养孩子的审美体验，而不是融入到自己的情感体验中，只是简单的模仿。

2.幼儿园未组织教师进行绘本知识的学习培训。

通过调查，有的幼儿园将教师划分到不同的教研小组，这让每位老师都只关注所在的小组和自身的教研内容，对其他小组以及其他领域的知识了解较少。在加上有的幼儿园有自己的教材，认为绘本是幼儿自己的书籍，应该自己阅读，因此，在对幼儿进行审美体验培养时，只是一种走马观花式的教育方式，并没有关注到幼儿的情感体验，对于绘本的认识存在不足，没有进行系统的培训。

3.教师缺乏终身学习的职业理念。

教师行业是一个终身化的过程，近几年慢慢接触到了绘本，受传统思维摸索的限制，依旧把绘本当成幼儿自己的故事书，幼儿通过自己看绘本，就能够了解绘本中的内容，因此，在幼儿教师更多的关注幼儿的自主阅读能力的培养，一定程度上就忽略了对幼儿审美能力的培养。

（二）教师基于绘本培养幼儿的审美能力意识与实践脱轨

教师对幼儿进行审美能力培养时，只是潜意识的去模仿，不能很好将其落实到实践中，主要以简单的讲述为主，不能巧妙应用多种教学方法与手段，提高幼儿的审美表现力，原因有以下几点：

1.教师的时间精力有限。

教师劳动具有复杂性，教师在进行教学过程中需要处理好各方面的关系，与家长保持沟通、管理好班级、解决好家庭中的事情。而对幼儿进行审美能力的培养是一个长期的工作，同时，还要依据幼儿的身心发展，选择适宜的绘本，设计教学活动，因此并没有足够的时间，精力有限。

2.缺乏优秀的课程观摩学习。

人都是在不断进步的，教学也是在不断更新与进步。而本研究是基于绘本的审美能力培养也是一种全新的教学理念，这要求教师要有丰富的教学经验与教学能力。在幼儿观察中，教师在进行教学活动时，还是以绘本中的内容、图片简单的引导幼儿进行语言教学活动，并没有对幼儿进行绘本中美的熏陶，缺乏优质的课程，提供教师观摩学习，而教师也不知道如何开展活动，培养幼儿的审美能力。

（三）教师选择的绘本未能激发幼儿的审美表现

通过访谈发现，幼儿教师在选择绘本时，大多都是从网上寻找的，并没有主动的去选择优质绘本。有时候只是随意的选择，认为绘本都是有图片和文字相结合的，任何一本绘本都可以对幼儿进行审美培养，但是教师并没有意识到，并不是所有的绘本都适用于组织教学活动，对幼儿进行美育教育。

（四）教师为幼儿提供的绘本审美表现形式单一

教师在进行绘本教学时，主要以复述故事和角色扮演为主，一方面是教师思维的限制，不能用多样的教学方式来进行美的培养。教师认为，绘本就以故事为主，并没有充分的去备课，钻研教材，研究学生，选择适宜的教学方式，在进行活动之后，没有安排好相应活动，让幼儿自由活动。另一方面教师未对绘本进行深入的讲解，对绘本美的表现形式欠思考。不同类型的绘本有不一样的教学形式，都有其独特的优势，有的绘本适合作为语言活动，有的绘本适合进行角色扮演。因此，教师需要依据幼儿的身心状况，设计不同类型的活动，满足幼儿多方面的审美能力。由于教师没有充分的备课，这也导致在进行绘本教学活动时，教师也并没有充分认识到这点的存在。

二、基于绘本培养幼儿审美能力的方法

（一）鼓励教师加强理论的学习，重视幼儿的审美培养

对幼儿进行审美能力的培养是一个长期而漫长的过程，审美能力的提升也不可能一蹴而就，是需要在多次的审美活动中培养的，同时需要教师的合理引导。因此，在对幼儿进行审美能力培养时，要熟悉审美表现能力的发生流程、幼儿审美能力培养的关键以及对绘本中各种审美元素进行深入的剖析，这样才能为幼儿积累审美表达的技巧，为提升幼儿审美能力提供指导与帮助。

1.对教师进行在职培训，观摩优质课程。

为了更好的促进绘本对幼儿审美能力的培养，幼儿园就要邀请专家对教师进行培训，学习有关绘本对幼儿审美能力培养方面的知识，以此来丰富教师关于基于绘本培养幼儿审美能力方面的理论知识。在此之间，幼儿园也要组织教师参加学术研究报告并观摩绘本的优质课程，丰富自身的经验。从调查发现可以看出，许多的幼儿教师想让幼儿进行审美能力培养，但是由于自身知识的储备不足，无法下手。对幼儿进行审美能力的培养是一种新的教育理念，幼儿园可以邀请相关的专业人员进行报告会的分享与交流，对所有教师进行系统的培训，之后在通过实践，在实践中获取新知识，并发现自己的问题进行及时的改正，等慢慢熟练之后，再次进行绘本教学活动，总结与反思，从而提高教师的专业能力，让教师了解幼儿审美能力培养流程以及指导方法。

2.要树立终身学习的理念，加强自身水平的提高。

教育在不断发展。因此，教师应树立终身学习的理念，与时俱进。因此，在生活中，教师要善于观察，虚心请教其他教师，相互学习，不断提高自己的能力。同时，也要对绘本知识进行深入分析。我们可以从图画书本身入手，找出图画书上的闪光点。比如在绘本的色彩上，精彩的色彩构图可以提高儿童的审美感知能力，在视觉上产生良好的艺术效果。在构图上，图画书的构图具有一定的逻辑意义。对于儿童来说，图画书的构图是作者根据儿童身心发展的特点而设计的。根据故事的顺序进行合理的设计，可以激发孩子的空间感和构图美。在线条上，不同的线条有不同的含义，直线代表硬，曲线代表软等；其次，在语言编排上，绘本语言符合儿童的认知需要，朗朗上口，趣味性强，能调动儿童的积极性，提高儿童对语言美的培养。

（二）选择适宜的绘本进行讲解，培养幼儿的审美能力

不同年龄段特点是不相同的，我们要依据年龄特点选择适宜的绘本教材，同时，也要考虑到所选择的绘本要贴近幼儿 生活，容易被幼儿接受与理解，其次要依据具体的表现形式选择适宜的绘本。在进行教学活动时，每种审美能力所用到的绘本教材是不一样的，并不是如何一种绘本都可以用于语言活动或者是角色扮演活动。因此，教师在选择绘本时，要根据绘本的特点、表现形式选择适宜的绘本。

（三）教师要采用多种方式来培养幼儿的审美能力

而且孩子会有着个体上的差异,自己生活经验也不一样。因此,教师要组织一些多种多样的活动或形式,满足不同年龄段孩子的兴趣和需要。不同年龄段每个人都有自己的特点。要丰富少年儿童的感受和体验,积极地建构自己的结构,引导他们进步和发展思想。同时,我们还需要更加善于挖掘和发现孩子的自我天性,那么这个时候孩子最真正喜欢玩的就是这样一个游戏。这些年轻人认为自己的绘本在游戏中最真实、最放松,而且这些年轻人都很喜欢阅读自己的儿童书籍。因此,我们希望二者有机结合了起来,在这个游戏中愉悦地成长,在这个游戏中感受到情绪,提高了孩子们的审美技巧。