“后疫情”时期高职英语“双线”融合教学模式的研究

魏伟 姜涛 王书芳 韩彦林

（石家庄信息工程职业学院，河北 石家庄 050035）

在高职采用“双线”融合的教学模式，进行记忆理解性理论课的教学，并且老师制定明确的教学目标，让学生进行自主学习的教学过程，让学生去自主进行课内外的学习探索。这种教学模式充分地体现了由教师主导，学生为主体地位的教学理念，这样能够对学生的学习起到实质性的作用。“双线”融合教学模式实则上就是充分利用网络、网络资源、电子设备等“互联网+”产品，教师和学生通过网络进行交流的远程学习模式。而本文就通过对后疫情期间高职英语双线融合教学的案例进行探究，分析“双线”融合教学模式的有效策略。

一、线上教学的优势

线上教学的主要优势是信息化资源比较丰富，而且线上教学具有开放性、灵活性和丰富性的特点，与传统的教学相比，线上教学活动能够更具针对性，做到真正的因材施教。

二、英语双线融合教学的准备

（一）合理运用现有资源

疫情期间，为了迎合中国教育的需要，各大网络公司推出了相关的网上课程教学平台。这些平台在一定程度上能够满足教师教学的需要，并且比起传统的课堂教学，网络教学平台更能提高学生的学习兴趣，以及有更智能的程序来引导学生进行学习，方便学生进行师生交流和学习。教师则需要充分利用适合学科特点的官方网络课程教学平台，为学生进行“双线”融合教学做好准备。

（二）教师自身需要有较高的职业素养

高校的英语教师要能够更加准确的把握英语学科的特点以及相关英语专业课程的教学理念。高职学生自我意识更加的强烈，所以教师需要有更高的职业素养来引导他们进行学习活动。而且，在后疫情期间，“双线”融合的教学模式对老师的信息技术水平或者应用实践能力的要求较高，所以教师在为学生进行双线融合教学方式时，首先要提升自我的职业素养也就是提升自己的信息技术水平或者实践能力，这样教师才能够更加充分地去利用网络资源，对学生进行教学。

（三）明确学生学习主体地位

教师在教学过程中要能够较好地将学生的主体地位体现出来，那么会在一定程度上激发学生对于学习的兴趣，并且能够使学生充分发挥主观能动性，进行自我学习能力的探索，为学生提供自己对自己学习负责的学习环境。而且，教师要能制定有效的教学目标，不仅能够将学生的主体地位体现出来，还能够使学生在学习过程中更具参与感，使得学生能够努力克服疫情下对单一的线上学习和直播教学产生的倦怠感，能够实现学生的个性化学习，提高学习效果。

三、英语“双线”融合教学模式的效果评价体系

有效的教学评价体系不仅能够完善被评价者的相关教学活动，还能够使教学方式得到创新提升。评价体系所需要涵盖的面是较为完善的，而在“双线”融合教学模式下，我们要对三个方面的教学效果进行评价，也就是教师和资源，还有学生。

（一）对教师信息化执教能力进行评价

在“双线”教学模式下尤其考虑教师的信息技术水平或者应用实践能力，教师自身的个人素质、师德水平，将会对参与线上教学活动的学生产生直接的影响。所以在整个教学评价体系中应当对教师的执教能力进行评价，简单来说也就是对教师的资源运用能力和信息技术掌握能力进行评价，以此来引起教师的反思，使教师的教学水平得到提升。比如：学校可以开展相关的培训，对教师的信息化执教能力做到提升。在对教师进行一系列的培训之后，学校还要制定相关考核对教师的学习效果做到验收，在以验收成果来对教师进行信息执教能力的评价。在这个过程中学校首先要拥有一套属于专门对教师信息执教能力的评价标准，使教师能够充分认识到自己在后疫情期间对职高英语教学的责任所在。并且对教师信息化执教能力进行评价，还能够是教师不断提升自己的能力水平，并对自身的执教行为做到规范，保障在后疫情期间对高职进行英语教学的教学质量。

（二）对线上网络教学资源效果进行评价

除了教师的职教能力以外，对于现有的网络教学资源评价也是整个评价体系中的一大关键点，资源的利用或者资源的优质与否，能够直接关系到学生进行网络学习时的学习质量。而对网络教学资源的评价就主要从它的结构性方面去进行评价。而如何构建一个完整的，有逻辑关系的课程资源网，则是在不断地评价中去探讨相关的标准。所以说，除了教师自己本身的原因以外，网络教学资源的优劣与否，也能对职高英语教学产生较大的影响。如果想要更好地改善后疫情期间职高英语教学的质量水平，教师首先就要能够对线上的网络教学资源效果进行评价。比如：相关学校可以让教师组成专业的队伍，让这些教师对于网络教学资源进行筛选和评价，利用教师组成的队伍对职高英语网络教学资源进行评价，不仅能够使的英语，网络教学资源变得更加的优质，还能够使得教师在这个过程中不断地提升自己对于网络教学资源的判别能力，提升自我职业素养，以此来开展更好的教学工作。

（三）对学生学习效果的评价

无论是教师还是网络资源，其主要目的都是为了让学生所学习到的东西更加的优质，而学生的反馈就是对这两方面的最好评价标准。所以在进行网络授课后，教师一定要去对学生的教学反馈进行收集和思考，了解到学生在线上学习的学习情况，而且在一个班级中学生的学习能力和成绩水平是不同的，教师在对学生进行评价时，应针对不同学生目前所存在的问题进行点对点分析以及点对点教学，比如：在对英语成绩本身就较好的学生进行评价时，教师应从学生的多方面对其进行评价，比如学生对于语法的运用能力，单词的记忆或者英语写作能力进行评价，使该学生能够完整地认识到自身在学习方面存在的问题，对这些问题来进行针对化训练，取长补短，使自己的英语学习水平得到全面提升。而在对于英语学习能力较差的学生，教师应当从学生的反馈信息中来认识到学生在学习英语中存在的不足以及该生所擅长的方面。教师针对学生的不足提出意见，并且对学生所擅长的方面表示鼓励，可以极大程度的提升学生的学习自信心，使其以更多的学习热情投入到英语学习中去，争取让每一位学生都能够做到整体的共同进步。针对这一情况，教师就可以利用qq，微信等相关网络平台对学生进行一对一的评价，并收集学生的反馈，对学生反馈情况做到总结，并以此来对学生开展后续的教学工作。值得注意的是，教师利用网络平台对于学生的信息反馈做到收集时，应尽量考虑到学生对手机等电子设备使用的时间，使每一个学生都能充分利用好网络平台。所以说对学生学习效果的评价不仅能够使得学生的学习成绩得到提高，还是对教师执教能力的提升和网络资源的完善产生促进作用。

疫情等不可抗力灾害的到来，给我国的各方面生产和发展都带来了一定的冲击。在后疫情期间网络教学成为我国教学的主要手段，双线融合的教学模式，在高职的英语教学中取得的成果是具有肯定性的。但是其存在的问题也是目前的教育机制所不可避免的，教师只有在不断地提升自我以及对现有资源进行更加有效的运用之后，才能对学生的教学成果提升产生作用。