基于产教融合的高等职业教育专业课程改革分析

周万中

（江西工贸职业技术学院，江西 南昌 330103）

2019 年2 月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中明确提出：“职业教育和普通教育虽然归属两种不同的教育类型，但是地位同等重要”。不过就具体情况来看，当前高等职业教育专业课程教学存在一定的弊端，深受应试教育的影响。教师在课堂教学中，基本都是一味的进行知识技能的灌输，这样导致学生沦为考试机器，难以满足社会对综合型、技能型人才的要求，未来发展受阻。而基于产教融合进行课程教学改革则能很好转变这一现状，使得学生在掌握知识的同时，还能形成良好的素质与技能，能够灵活应用自身所学创造性的解决具体问题，为学生今后更好的学习与发展奠定扎实的基础，促进教学目标有效的达成。

一、产教融合与高等职业教育专业课程之间的关系

产教融合和高等职业教育专业课程的协调发展是一个不断创新与探索的过程，在此过程中需要以提升人才培养质量当做原则，以职业岗位能力的发展当做依据。就两者之间的关系而言，产教融合是高职专业课程建设的根本所在，职业教育与市场经济联系紧密，其主要目的就是培养出社会企业所需要的人才。随着社会不断发展，社会企业对于人才要求也发生了很大的转变。深化产教融合，促进高等职业院校面向社会企业发展对人才需求的变化进行人才培养，是高等职业院校专业课程建设的源头。首先，借助产教融合将社会企业中最前沿的工艺、技术等融入至专业课程内容中。其次，将高等职业院校和社会企业资源进行共享。最后，双方合作构建实习实训基地，确保高等职业专业课程能够稳定有效的实施。

除此之外，高等职业教育专业课程是产教融合利益诉求得以实现的关键所在。在产教融合促进中，高职院校和社会企业的共同目标就是培养社会所需要的人才，而要想实现这一目标，最为关键的就是专业课程建设。在产教融合中，高职院校专业课程建设需要以社会企业具体职业岗位能力要求为基础。而对于社会企业而言，不仅追求社会效益，同时还有经济效益。而在产教融合中，高职院校专业课程稳定有效的落实，便能使培养出来的学生和社会企业对人才的要求有效衔接起来，进而促进产业转型与升级，更好的满足企业的利益诉求。

二、高等职业教育专业课程构建中主要存在的问题

（一）运行机制不完善

要想使高职教育专业课程稳定有效的建设，离不开完善的运行机制作为保障。不过就具体情况来看，很多高职教育专业课程建设运行机制不完善，这样导致高职院校和社会企业很难有效的衔接起来，影响到专业课程建设成效。

（二）与人才培养目标不相符

专业课程结构设置在很大程度上关乎到人才培养目标能否有效的达成。就当前情况来看，社会企业需要的是掌握扎实的理论功底和综合能力的技能型人才，能够应对产业转型升级带来的各种挑战。不过就实际情况来看，很多高职院校应用的都是单一进程的学科体系，过分侧重知识技能的灌输，没能给予机会让学生进行综合性的锻炼，导致他们很难有效的适应目前社会企业发展对人才的需求。

（三）课程内容与职业岗位能力相脱节

随着社会不断发展，对于人才提出了更高的要求。而作为人才培养重要基地，高职院校在课程建设中也得积极做出改变，与职业岗位能力有效的结合，并基于此进行内容的设置。不过就实际情况来看，当前高职专业课程建设并没能与时俱进，依旧沿用传统的模式，忽视了最新企业元素的渗透，进而导致课程落后于产业升级的步伐，培养出来的学生一时难以适应企业要求，职业发展受阻。

（四）评价体系不健全

专业课程评价的主要目的并不只是促进专业课程建设，同时还有诊断人才培养整个过程。但是当前部分高职院校对此并不是很看重，没能形成和谐共享的评价文化，采用的评价方式也十分的单一，比较看重结果，忽视了企业元素、职业素养等的融入，严重阻碍到高职教育专业课程改革推进。

（五）人才队伍缺乏

在新课程理念指导下，高职教育专业课程的落实主要就是促进教学计划的实施，在这一过程中，仅靠某个教师单方面的力量是远远不够的，需要专业的教师团队作为支撑。不过从调查情况来看，在产教融合背景下，校企双方并没有注重专业师资团队的构建，企业技术骨干和院校教师没能进行有效的合作，阻碍到产教融合作用的发挥，影响到人才培养质量。

三、基于产教融合的高等职业教育专业课程改革措施

（一）构建有助于专业课程改革的运行机制

在产教融合背景下，高职教育专业课程改革能否有效的推进，在很大程度上取决于完善的运行机制。针对此，高职院校与社会企业应该加强重视，携手构建一个完善的运行机制，以便对各个利益主体进行有效的监督。这里所讲的运行机制具体是指参与产教融合的利益相关者基于产教融合平台构建的，实现多方对基于产教融合的高职专业课程改革协同管理的机制，有助于促进专业课程的构建，并且为其不断的优化提供有力的保障。在此过程中，产教融合运行机制的主要职责就是促进高职院校与企业双方有效的交流，企业将最新的工艺与技术分享给高职院校，而高职院校则将专业课程建设中存在的问题反映给企业，双方一起针对问题进行讨论和分析，实现问题的解决，提升人才培养质量，为社会企业长远稳定发展目标的达成提供有力的支撑。

（二）建立合适的专业课程结构

在产教融合背景下，高职人才培养应该将自身与企业优势有效的结合起来，使得培养出来的学生与企业对人才的要求进行衔接。《国家职业教育改革实施方案》中明确提出，在新时代背景下，应该积极进行人才培养模式改革的深化，同时合理开展“1+X”证书制度试点工作，鼓励学生在获得学历证书的同时，努力获取更多相关的职业技能等级证书，这样有助于提升学生的就业竞争力，促进学生更好的学习与发展。对于高职教育专业课程体系构建而言，其支架就是课程节课，需要根据人才培养目标的变化不断的进行调整。在此过程中，需要学生具备扎实的理论功底，熟练掌握相关技能，同时还得具备职业岗位任务策划与设计的能力。针对此，高职院校方面应该积极转变传统单一进程的课程结构，引入多进程、组合型的专业课程结构，这样有助于促进“1+X”制度的落实，使得产教融合更加的深化，进而培养出更多优质的复合型人才，推动社会和谐稳定的发展。

（三）开发与时俱进的课程内容

职业教育与市场经济有着很大的关联性，其是以培养适应行业企业发展需求的人才当做导向的，从这里我们可以看出，职业教育属于一种跨界教育，所以仅凭高职院校单方面的力量很难达成理想的目标。产教融合便是在这种背景下提出的，强调校企“双元”育人，将一些新规范、新技术等都渗透进课程内容中。随着社会科技不断发展，社会企业先进技术也发生了很大的改变，对于人才的要求越来越高。将企业先进技术与对人才的要求融入至课程内容中，不仅能提升课程质量，而且还能促进人才培养质量的提高。就当前情况来看，为了达成这一目标，很多高职院校都积极响应国家号召，采取了一系列措施，并取得了显著的成效。就南京信息职业技术学院基于产教融合构建了“UPD 模式”，这种模式是将学校的产业置于产业技术链中，然后找寻技术供应商，一起搭建巩固技术服务平台。在这一平台支撑下，学生能够很好的获取行业企业的先进技术，实现有效的锻炼与提升。

（四）健全评价体系

合理的评价能够给专业课程改革提供有价值的信息，促进教育教学目标更好的达成。可以说，专业课程评价是高职院校人才培养中十分关键的一个环节。首先，专业课程评价能够很好诊断人才培养中存在的问题，而教师便可以以此为依据进行教学优化；其次，评价能够很好的呈现学生掌握专业知识的情况，为企业人才选拔提供依据。针对此，在产教融合背景下，校企双方应该加强注重课程评价体系的完善，打破传统评价方式单一、指标单一等问题，将学生、第三方等一起纳入至评价主体中。而对于评价指标，应该涵盖学生培养、职业素质等多方面。除此之外，还得注重评价方式的多元化，如将结果性评价与过程性评价有效的结合，将校内外部评价有效的结合等。这样才能有效提升评价全面性与综合性，为产教融合更好的落实提供助力，推动高等职业教育专业课程改革进程。

（五）注重师资队伍构建

教师是课程建设的主体，所以他们的能力直接关乎到建设成效，影响到专业课程改革能否顺利的实施。在产教融合背景下，校企双方应该加强注重师资队伍的构建，确保教师团队中的每一位成员不仅有着丰富的实践经验，而且还得掌握扎实的理论功底。具体可以合理建立师资互聘制度，这一制度是说高职院校中的教师进入企业中锻炼，企业中的优秀员工进入学校中进行课程讲授，这样便能实现高职院校师资结构的优化。同时，经常性的组织双方进行研讨与分享，以便实现相互促进与提升的目的，进而为学生提供更为优质的教学服务，提升人才培养质量，为社会输送更多其所需要的优质技能型人才。

四、结语

综上所述，在我国产业结构转型升级关键时期，对于复合型技术人才需求越来越大。而对于高等职业教育专业课程设置而言，便得基于此积极进行改革。而合理融入产教融合便十分合适，具体就是说高等职业院校加强和行业企业的合作，一起进行人才培养目标与模式的制定，共同进行专业人才的培养。在此过程中，需要将行业企业中的前沿技术与知识渗透进专业课程中，并为学生提供更多自主思考和探究的机会与平台，使得学生在掌握知识的同时，还能形成良好的综合素养，进而更好满足社会对人才的要求，实现有效的发展。