小学语文高年级阅读理解的研究策略

谢倩

（南宁市宾阳芦圩完全小学，广西 南宁 530400）

一、小学语文高年级阅读理解研究困境

宾阳芦圩完全小学是宾阳县教育局一所直属小学，办学理念先进，教师职工队伍强大，办学过程中十分注重学生能力的挖掘与利用，强调学生全面发展的教学思路，根据办学宗旨和办学条件，分别设立了美术室、阅览室、图书室等多个教与学活动中心，并且配备了先进的教学设备设施，对于促进学生德智体全面发展、发挥学生聪明才智起着重要的作用，同时，对于本校语文高年级学生开阔阅读视野、增长阅读知识及经验提供了良好的环境条件。但是小学生整体阅读水平相对来讲还是处于一个较为粗浅的水平之上，在自发性的阅读过程中还是会遇到很多阻碍，尤其是认知能力、理解能力、创造能力的缺乏，影响着他们阅读范围的进一步扩大。

（一）学生个性化阅读思维受到限制

虽然宾阳芦圩完全小学受素质教育形势的影响，加强了小组课题的相关探究，但是在实际教学过程中，教师仍然秉持着“师本”教学观念，在高年级阅读教学中施行“以教促学”的教学方式方法，让学生遵循着教师提供的阅读方法、阅读程序和阅读范围进行知识学习、巩固和提高，极大禁锢着学生的思维想象力和思维发散力，也一定程度上限制着学生分析理解能力的提高。阅读是兼知识学习、知识应用与知识创造于一体的体验过程，在阅读过程中，学生会遇到不同结构和内容的文本，阅读思维的限制阻碍着他们阅读实践的开展，也阻碍着他们探索、理解能力的进一步提高。阅读也是学生与文本信息内容交流的一个过程，为了提升阅读效果，需要学生投入个人情感，提高知识认知、理解能力，学生阅读个性思维限制一定程度上阻碍着他们与文本之间的情感交流，使得他们缺少良好的阅读体验。

（二）学生主动阅读意识缺乏

小学高年级学生虽然在求知的路上学习理解能力不断提高、知识库不断扩充，但是受自身身心发育的影响，阅读水平较为粗浅，阅读范围较为狭窄，阻碍着他们知识探索步伐，久而久之，必然影响着他们阅读情感体验。加之，受传统教育观念的影响，语文教师认为自己应该作为教学主体，学生只能按部就班地展开阅读学习，在这种教学环境熏陶下，学生在阅读过程中对教师产生的依赖性更重，主动阅读意识缺乏，并且未就阅读体验与教师进行足够的交流沟通，使得教师不能够及时了解学生阅读理解情况，久而久之，学生阅读障碍进一步增加，主动阅读兴趣进一步下降，甚至在心理上排拒教师的阅读教学工作。

二、小学语文高年级阅读理解的优化策略

（一）营造良好的阅读环境，培养学生阅读兴趣

宾阳芦圩完全小学已经配置了先进的开放的图书室、阅览室等阅读活动中心，学生阅读条件较好，但是受一些主观、客观因素的影响，学生只能被动式的学习知识，阅读文本，阅读效果不尽如人意，影响着他们阅读兴趣和阅读实践开展。对此，语文教师应该根据新课改精神要求，及时转变教育观念，以学生为阅读教学主体，培育良好的阅读环境氛围，引导他们逐渐爱上阅读。小学图书室、阅览室可供学生阅读的作品有很多，现在国家提倡小学教学减负，在语文阅读教学中，应该合理规划阅读教学计划，结合课堂、课外阅读教学，引导学生以课文阅读为主线，课外训练为辅的阅读方法，进行大量阅读实践训练。小学生因为阅读范围和阅读能力的缺乏，对教师依赖性很重，因此，教师在组织开展读书交流等类似活动时，一方面鼓励大家积极讨论各自阅读体会及阅读心得，共享一些阅读经验，一方面要扮演好辅助角色，认真聆听他们阅读感想，及时找出他们阅读过程出现的疏漏之处，以此创建快乐阅读的环境氛围，让学生在轻松自由的心理状态下破除阅读壁垒，提高自己的阅读兴趣和技能。

（二）引导学生循序渐进地进行阅读训练

小学高年级学生在认识事物、学习知识方面还是处于一个感性阶段，对于阅读的意义及阅读目标还是认识不够深刻，因此，教师应当根据年级学生阅读理解情况，为学生设立长期阅读目标和阶段阅读目标，这样能让学生在教师的协助和指导下，制定阅读计划，积极进行阅读实践训练，让他们能够明白阅读方向和阅读任务。为了引导学生高效率地阅读中外可读性强的文学作品，教师应该加强阅读指导工作，例如，将作家及相关作品按照一定形式和内容进行归类整理，让学生根据自己的学习兴趣和阅读理解能力挑选适合自己读的经典文本。阅读理解能力的增长需经过长期有效的实践训练，阅读效果不是短期内就可以看到的，因此，引导学生阅读训练时，不应当过于追求效率，还须注意阅读质量，让学生在循序渐进的阅读过程中逐渐积累知识、开阔阅读视野、提高阅读理解能力。例如学生在古诗学习中会遇到多种因素的困扰，例如字词句段理解、古诗写作背景及作者思想感情表达等等，对此，教师可以从易到难、由简而繁的教学原则，先讲解古长篇白话小说、长篇散文及七言诗等，然后逐渐过渡到讲解古五言诗和字词意义更隐涩的诗作，让学生逐步积累古诗相关知识，逐步提高阅读古诗能力，为其今后学习古诗词提供良好的思路导航。

（三）诱导学生养成主动阅读的习惯

宾阳芦圩完全小学虽然在教学中拥有师资力量方面的优势，也规设了素质教育方向，但是校内教师还未完全认识到教师在教学中应当扮演什么样的角色，使得学生在语文阅读教学主动积极性不够，缺乏个性阅读空间，知识探索、创造能力受限。小学高年级语文阅读本就是建立在群文阅读基础之上的，即精细阅读一篇带动其他篇章的阅读学习，对此，教师应该重视培养学生的阅读兴趣和主动阅读意识，让他们在自己的引导下学会自我阅读方法技巧，培养阅读情感，从而养成良好的阅读思维习惯，为其更宽泛的阅读打下基础。另外，还要合理设定阅读时间，鼓励他们多写读后感和阅读日记，增强阅读效果，为他们学习训练提供良好的循环思路。

（四）传授必要的阅读方式技巧

小学生阅读学习过程中还是建立在感性基础之上，缺乏理性分析、探索能力，因此，教师在阅读教学过程中，应该根据学生真实的阅读情况，协助指导学生进行个性化阅读，使之能够轻松地、快乐地体验阅读过程，并且初步形成理性分析、判断能力。阅读是建立在理解基础之上的，需要学生掌握高效的阅读方式方法，运用自己的思维想象能力去理解文本写作结构思路、文本中心内容和写作方法技巧，实现阅读效果的提升。同时，阅读也是学习体验过程，因此，应该引导学生结合兴趣点，体会文本复杂的思想感情，随着里面喜怒哀乐的情感变化而产生心理情绪波动，激发他们思想情感共鸣。学生阅读方式技巧的掌握，离不开适度的写作训练，只有将自己的阅读心得渗入创作之中，才能实现知识应用与创造目标。

三、结语

小学高年级学生由于其特殊的身心发育特点和认知规律，在阅读理解教学上，还须加强协助与指导，促进其提高主动学习兴趣和主动学习意识，尽快形成自己的阅读知识库，宾阳芦圩完全小学高年级语文阅读理解教学上既面临着素质教育发展机遇，同时又面临着特殊的教学困境，因此，必须本着以学生为教学主体的思想，充分发挥他们聪明才智，才能够发挥出学校教学资源优势。