浅谈传统文化纳入高校教学体系

李卓然

（河南农业大学文法学院，河南 郑州 450002）

传统文化，是由文明演化而汇集成的一种反映民族特性和风貌的文化，是各民族历史上各种思想文化、观念形态的总的体现。它包括历代存在过的各种物质的、制度的和精神的文化实体与文化意识等诸多方面。它是对应于当代文化和外来文化的一种统称。

从古至今，中华优秀传统文化都是我们不断学习的珍贵财富。2014 年总书记在中共中央政治局第十三次集体学习时强调，把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程，继承和发扬中华优秀传统文化和传统美德，广泛开展社会主义核心价值观宣传教育，不断夯实中国特色社会主义的思想道德基础。[1]

一、为何要将传统文化纳入教学体系

（一）国内环境

当今的中国，政治制度不断完善、经济水平以中高速的形式稳步发展、军事能力显著增强，文化成为我们亟待提高的一大方面。文化自信与道路自信、理论自信、制度自信共同组成了我们需要不断追寻和坚定的“四个自信”。坚定文化自信，建设社会主义文化强国，是我国当前形势下的必然选择，这不仅有利于我国社会主义现代化强国的实现，同时有利于实现中华民族伟大复兴的中国梦。

坚定文化自信，要从多个方面入手，其中，教育是至关重要的一个领域。不仅中小学的学生要多了解中国优秀传统文化，高校也应当重视传统文化的教育，将传统文化纳入教学体系。

因此，在我国当前的国内形式下，将传统文化纳入教学体系是必然的选择。

（二）国际背景

当前国际背景下，经济、政治、文化、法治等多个方面的全球化趋势显著增长，国与国之间的联系越来越紧密。因此，在发展政治、经济的同时，不断增强我国的文化软实力、弘扬中华优秀传统文化，是顺应时代发展的必要举措。

二、如何将传统文化纳入教学体系研究

（一）政策支持

在2014 年，国家教育部为贯彻落实党的十八届三中全会关于完善中华优秀传统文化教育的精神、落实立德树人的根本任务，进一步加强新形势下中华优秀传统文化教育[2]，发布了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》。

2020 年第十九届中央委员会第五次全体会议通过了《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》的文件，其中提到，要努力繁荣、发展文化事业和文化产业，提高国家文化软实力。

（二）采取措施

1.创新多元课堂。

课堂是学生获取知识的一个主要途径，传统的教学模式未必适合传统文化知识的传授，因此，采用多元化的课堂模式、创新课程结构，选择适当的模式进行教学，有助于学生对于传统文化的了解和学习。

中国人民大学为推进学校人才培养路线图，贯彻落实将传统文化融入素质教育，促进学生的全面发展的要求，设立了可供学生研习中华优秀传统文化的国学馆，并在该馆内设置有专业的书法教室，同时还配置了专用的毛毡、字帖、笔洗等教学用具。从场地和设施等多方面实现了学生对于学习中华书法艺术的需求，有助于学生深入体会书法艺术的独特魅力。

北京科技大学将传统文化融入课堂教学，不仅开设了《中国传统文化与现代生活》《服饰与中国文化》等30 余门课程，并且举办“走进传统文化系列”、“星期四人文讲座”等专题讲座。此外，教师还带领学生走出教室，走进“室外课堂”，开展了“寻根——传统文化中国行”公益实践活动，组织500 余名学生寻访非物质文化遗产传承人、民间传统艺术家等，以此来增强青年学生保护优秀传统文化的意识，培养学生们传承传统文化的社会责任感。

2.建设文化基地。

2020 年，为深入贯彻落实总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，推进中华优秀传统文化全方位融入高校教育，教育部认定了南开大学的中国书画、临沂大学的柳琴戏、新疆师范大学的新疆民族传统体育、河南中医药大学的八段锦、北京舞蹈学院的民族民间舞蹈、上海体育学院的武术、邢台学院的邢窑白瓷等26 个基地为2020 年全国普通高校中华优秀传统文化传承基地。

在这次评定的文化基地中，属于综合类、理工类以及师范类院校的有6 所，艺术类、医药类以及体育类均为1 所，其它类院校共5 所。可以看出，综合类、师范类、理工类院校在此次文化基地评选中占比相当，同时，这次评选兼顾了艺术类、体育类等院校。此外，在院校地区的分布上，也兼顾到东北、东南、华北、华南、西北、西南等不同地域。

现行的化学镀镍溶液一般不含铵离子，对其废水中的镍离子、次磷酸根和COD(化学需氧量)进行处理即可。在pH为4 ～ 6的条件下，二甲基二硫代氨基甲酸钠或二乙基二硫代氨基甲酸钠螯合剂与废水中的镍离子反应生成配合物，使镍离子沉淀完全。过滤分离沉淀物后调节废水的pH至11 ～ 12并一直保持，加双氧水氧化次磷酸根、剩余的螯合剂以及其他有机物，次磷酸根被氧化成磷酸根，再加氯化钙沉淀磷酸根，最后过滤分离沉淀物。

与此同时需要注意的是，政法、语言、农林、民族以及军事类院校的文化传承基地在这次评选中体现不足。

3.开展文化交流。

传统文化纳入教学体系，不仅可以促进中华民族传统文化的内部交流，而且有助于与其他民族文化进行多元交流。

北京语言大学在2014 年举办了文化沙龙灯笼专场，邀请中外学子共聚一堂亲手制作灯笼，从中感受中国传统文化的独特魅力。在活动中，不仅有汉服社的同学手提宫灯，向大家展示中国灯笼艺术的精华，还有民乐队的同学为大家带来民乐表演《梁祝》。这次文化沙龙活动让中外学生感受中国传统文化的动人之美。通过此类活动来弘扬中华优秀传统文化，有利于中华文化走出国门、走向世界。

4.完善校园文化。

校园是学生生活的地方，优秀传统文化走进校园、纳入教学体系，需要同学们在校园文化建设中自主体验的探究。在校园内开展传统文化的建设活动，可以充分借助学校的景观设施，因地制宜，使得学生在潜移默化中增加对传统文化的认识。

以湖南大学为例，坐落于湖南省长沙市的湖南大学岳麓书院是中国历史上家喻户晓的四大书院之一。岳麓书院有着深厚的历史积淀，始终致力于建设成为培养国学研究、教学方面的高级专门人才的基地，建设成为既有深厚历史文化背景、又具现代学术研究条件的高端学术平台，建设成为国际上有重大影响力的中外学术文化的交流中心和国内一流的国学重镇。[3]岳麓书院会定期开展“岳麓书院讲坛”活动，使学生们在浓郁的文化背景下学习交流。

南京师范大学充分利用校内博物馆、校史馆、图书馆、档案馆等载体，深入挖掘校内的故居旧址、历史遗迹、文化遗产以及校史、院史等资源，运用电影、歌曲、公益广告等艺术形式，讲述不同时代知识分子的感人事迹，培养学生们的民族意识、家国情怀，增强大家的文化自信。

高校将校园景观与传统文化结合起来，在校园内深入挖掘文化资源，借助学校的景观，在浓厚的学术环境中开展传统文化的教育普及，有助于学生对传统文化相关知识的吸收。同时，也有助于培养学生的民族责任心和家国使命感。

三、现阶段传统文化纳入教学体系的情况

（一）积极方面

从国家层面来看，大力弘扬中华优秀传统文化，将传统文化纳入教学体系，有利于提升国民的文化内涵、培养人们的文化自信，增强我国的文化软实力。同时，也有利于我国优秀文化的输出，从而增强我国在文化领域的国际话语权。

从社会层面来看，将传统文化纳入教学体系，有利于在全社会形成良好的文化氛围，让人们在日常生活中不由自主地传承、发扬中华优秀传统文化。

从个人角度看，学生在校园内学习中华优秀传统文化，有利于提高学生的个人素质，促使学生深入了解中华文化、增强文化自信，将传统文化渗透到人们生活的各个方面。

从国际层面来看，有利于我国的优秀传统文化走向世界，也更便于和其他国家进行文化交流，向更多人展示我国的灿烂文明。

（二）不足之处

从政府角度来看，部分政策不够完善，个别细节需要加以明确，同时也要加大对传统文化进入高校教学体系的支持力度。

从社会角度来看，个别地区传统文化的相关活动、基地相对较少，因此可以采取设立文化长廊、社区定期组织传统文化普及宣讲活动等方式，在全社会形成良好的风气。

从学校角度来看，部分高校相关政策的落实不够及时，有些高校虽然开设了传统文化教育课程，但是存在课时较少、教育形式单一等问题。[4]

从教师角度来看,要打破传统的教学模式，把理论与实践融合在一起，同时要尊重学生的主体地位，让学生更多的参与到课堂中来。例如，古琴、刺绣、武术、剪纸等课程需要给学生实际操作的机会和时间，从而使学生对于传统文化有更加深刻的了解，激发学生的学习兴趣。

从学生个人角度来看，个别学生对于优秀传统文化的认识不足，需要加强思想培养，端正态度，从而可以积极主动地学习、了解、弘扬传统文化。

在现代的社会中，加强中华优秀传统文化教育,充分发挥中华优秀传统文化在立德树人中的独特优势,引导青年学生更加全面准确地认识中华民族的历史传统、文化积淀、基本国情,认清中国特色社会主义的历史必然性,坚定走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的中国梦的理想信念,具有重大而深远的历史意义。[5]