0～3 岁婴幼儿家庭亲子阅读的策略研究

杨兴雨

（郑州科技学院，河南 郑州 450064）

苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子的阅读开始的越早，阅读时思维过程就越复杂，阅读时对智力发展就越有益。7 岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边阅读边思考边领会。”一句俗语说道：“三岁看大，七岁看老。”人们在出生后的2～3年内，无论在生理还是心理方面，良好的育儿刺激对大脑功能的发展和结构的完善都有重要的影响。随着人们的教育理念的改变，越来越多的人也认识到了早期教育的重要性，但是由于各地经济文化发展水平的不同，各地对早期阅读的重要性及其对早期阅读的理解也是参差不齐。而且，在早期阅读的过程中父母的陪伴是非常重要的，因为对于幼儿来说，虽然他们有时可以通过视觉来直接感知画面的意义，但要独立自主的读出画面中所要表达的内容、述说的故事或图画书的含义是比较困难的，所以亲子阅读对婴幼儿的成长来说是非常重要的。

一、亲子阅读的概述

亲子阅读，即亲子间围绕共同的读物进行阅读互动交流的活动。亲子阅读对孩子的成长尤为重要，在亲子阅读中，亲子间相拥而坐、耳鬓厮磨，倍感家庭的温馨和幸福。亲子阅读既能促进亲子间的情感沟通，又能培养孩子的观察、思考、想象以及表述等能力，可以促进孩子和家长的共同成长。

二、亲子阅读对幼儿心理发展的价值

（一）满足幼儿的依恋心理

随着信息技术的发展，电子动画书、动画片等信息教育时代的到来，很多家长会将把电子阅读代替亲子阅读，机器可以提供给孩子知识，但是它不能满足孩子情感的需要。儿童的心理发展也可以看成一种心理欲求，这种欲求的满足有助于孩子发展出积极正面的心理品质，幼儿心理发展需要更多的肢体接触，发展正常依恋，建立内心安全感，缓解焦虑，幼年缺少肢体关爱的幼儿成长后会表现出不同程度的抑郁和焦虑。在亲子阅读中，只要父母给予孩子无条件的接纳，欣赏，并适当地增加与孩子的躯体接触，温暖地拥抱，轻柔地讲述，耐心地启发，用一种温暖的心去引导孩子，孩子会在阅读中享受亲情的温暖，并与父母建立起良好的亲子关系。

（二）促进幼儿的社会性发展

所谓社会化就是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。家长在开展亲子阅读的过程中，很重要的是要让幼儿在阅读中了解人与自然、人与人、人与世界之间的和谐美好关系，培养幼儿对生命的尊重、积极乐观的生活态度、活泼开朗的性格和良好的社会品质，增强幼儿的社会性发展。通过亲子阅读，帮助幼儿学会换位思考，脱离自我中心思维。儿童心理学家研究表明，幼儿仍处在自我中心思维阶段，不能从他人的角度来认知世界。通过阅读，我们帮助孩子与书中人物共情，尝试从不同不同情境来认知他人的感受，从而逐步脱离自我中心思维，向更高形式的思维阶段发展。亲子阅读也能促进幼儿亲社会行为的发展，亲社会行为包括帮助他人、分享物品、安慰他人与他人合作等，在一些绘本和图画书中，会有很多合作分享等亲社会行为的故事，通过亲子阅读，家长正确的引导，能够帮助幼儿形成良好的亲社会行为。

（三）促进幼儿阅读兴趣和能力的发展

兴趣是学习的动力，幼儿往往对喜欢的事物特别感兴趣，再加上幼儿期主要是以兴趣主导。因此家长如果在亲子阅读中注重幼儿阅读兴趣的引导，会极大发挥亲子阅读所带来的价值。如果阅读过程枯燥无味，是不能激发幼儿的学习兴趣的。在亲子阅读中，家长适当地丰富互动的手段，有助于刺激幼儿的阅读兴趣，比如，动手操作（感知）、动脑操作（思考）、语言操作（交流）等。在阅读中，要重视让幼儿在动作体验、积极思维、多向交流中动手、动脑、动口，以更好地感知画面，模仿运用词语，想象迁移经验，创造表达表现，从而在促进幼儿阅读兴趣的同时，提升幼儿的阅读能力。

三、亲子阅读的指导策略

（一）社会应加强对家庭亲子阅读的重视度

社会应该加强对学前教育的资金投入，使婴幼儿的图书资源能够更加丰富，可定期开展专家讲座，邀请优秀的幼儿教育工作者为广大婴幼儿家长讲述科学的婴幼儿保健和亲子教育知识，帮助婴幼儿家长更多的了解婴幼儿生长发展规律和身心发展特点，提升家长自身的育儿素质，以便在进行亲子阅读时有科学的理论知识的支撑，使亲子阅读活动更合理有效，获得良好的阅读成效。

（二）家长要对亲子阅读有科学的认识

首先，为了孩子的良好发展，家长要积极的从多种渠道了解学习亲子阅读，科学的认识亲子阅读，提高自身的阅读素质养成良好的阅读习惯。亲子阅读不等同于识字认字，亲子阅读的重要目的在于，亲子间在进行亲子阅读的过程中，良好的阅读氛围和亲子间的亲密交流可以促进婴幼儿的健康情绪情感、完善的人格和良好素质的发展，而识字认字只是在亲子阅读过程中达到的附加的效果，但不是最终目的。其次，亲子阅读要尽早开始。很多家长认为，孩子还小，孩子阅读就是玩，等孩子长大些或者进入幼儿园再开始阅读便可，其实亲子阅读越早开始越有利于与婴幼儿的发展。再则，亲子阅读不是随行的、短暂的兴趣，亲子阅读是一项需要长期坚持的工程。松居直先生曾经说过：“如果因为孩子自己能看书，家长就不再读给他听，不但可惜且对孩子的成长也是一种损耗。家长念书给他听，对丰富亲子生活，建立心灵相通的人际关系也有会积极意义的。”

（三）家长学会为幼儿选择合适的图书

家长在选择亲子阅读的书目是要根据婴幼儿的身心发展特点，选择适合某个年龄段孩子阅读的图书，适宜的阅读材料能够激发孩子的阅读兴趣。0～1 岁的孩子还不能专注于故事的人物角色或者故事情节，他们比较喜欢有韵律感的文字，这个时候家长就可以选择文字有韵律感的图书为孩子朗读，例如歌谣类的图书；1～2 岁时，孩子的活动量增加，他们喜欢玩玩具，这时候家长可以选择有趣味的玩具图书，让他们同时体验图书和玩耍的乐趣。这个年龄段的孩子会喜欢指名、认物，这个时候生活类的图书也是适合他们的。2～3 岁时婴幼儿的好奇心和自我意识增强了，他们开始关注图书中的人物角色和故事情节，这个时候童话故事和寓言故事类的图书不失为一种很好的选择。3 岁左右随着婴幼儿的认知发展，家长也可以为孩子选择一些概念类的图书。

（四）家长要为亲子阅读创造良好的环境

婴幼儿家长建立温馨安静的阅读环境，包括丰富的物质环境（书籍、适宜的桌椅等材料）、融洽的心理环境（家长耐心的引导和榜样作用），有助于幼儿形成良好的阅读习惯。首先，在进行亲子阅读时，要选择让婴幼儿感到舒适温馨环境、地点，有条件的家庭可以为孩子提供专门的阅读区域，这样有利于婴幼儿养成良好的阅读行为；其次，家长要为孩子提供充足的阅面发展；最后，家长要创造融洽的亲子阅读的心理环境,在阅读的过程中，家长要积极、热情的对孩子的反应做出回应，注意力集中的与孩子进行良好而密切的交流与沟通，让孩子感觉到被爱和被关注的感受，有利于促进婴幼儿良好的人格的形成。

（五）家长应提升阅读的方式和技巧

针对不同年龄段的婴幼儿，家长应在亲子阅读过程中采用不同的阅读技巧和方法。例如，0～1 岁的孩子比较喜欢有韵律的文字，这个时候家长就可以采用有感情的朗读法，等孩子2～3 岁后，具有一定的口语表达能力，就可以采用提问的方法，多给孩子创造语言表达的机会和环境，3 岁后，婴幼儿开始对角色扮演和故事情节感兴趣了，这时候家长可以让孩子尝试创编故事等，家长应该了解不同年龄幼儿的心理特征，采取合适恰当的阅读方式和技巧，在亲子阅读中满足婴幼儿的好奇心及情感需要，激发婴幼儿的阅读兴趣并使其养成良好的阅读习惯。

婴幼儿的亲子阅读对幼儿的身心发展有着重要的价值，它们是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。对于让孩子读故事书这样的教育来说，重要的不是我们有没有给孩子买书，而是需要我们清楚，读故事不仅仅是让孩子的记忆力得到锻炼，也不仅仅是让孩子认识一些字，它关系到孩子未来的学习能力，也关系到孩子的人际交往能力，我们要调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展亲子阅读教育，从而不断培养和提高幼儿阅读能力，为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。