抛锚式教学模式在高中生物教学中的应用探究

高玲

（河北省邢台市威县第一中学，河北 邢台 054700）

对于抛锚式教学而言，其目的主要是让学生在一个特定的问题情境之中，自我产生学习需求，并通过镶嵌式教学方式，引导学生完成教学互动，进而提升自身学习水平。为了保证教学效果，教师理应合理选择教学内容，以此为基础设计教学方案，帮助学生不断提升自己的水平。

一、抛锚式教学的基本概念

基于建构主义理论能够得知，学习活动理应具备较强的自主性、情境性以及社会性特点。为了保证学习质量，学习者不能被动受到外界因素的刺激，完成学习任务，而是需要基于自身情况，自主完成知识建构。同样，教师也不再扮演知识传递的角色，而是建构工作的辅助角色。抛锚式教学可以看作是建构主义最为基础的教学形式，主要是指教师在日常教学过程中，为学生们创设了较为真实的情境，引导学生进入到情境之中，自主完成知识学习。依靠这种模式，最终完成知识掌握，并促使自身综合能力得到提高。在这一过程中，应用的学习模式基本上都以自主学习为主。

对于此类教学模式而言，最大的特色便是情境创设。在每节课之中，基于单一问题本身，产生对应的真实情境，学生们之所以学习，是因为自身兴趣和积极性，而不是为了学习而学习。之后教师的指导，师生能够一同明确本堂课程需要处理的各种问题。学生们结合自身想法，通过多种不同方式，逐步完成问题处理。之后，师生再一同展开总结，完成反思和评价的工作。在这一过程中，学生们经历了所有的过程，包括问题认知、问题提出以及问题处理。依靠这一形式，不但能够使得学生们自主完成知识建构，而且还能将学到的内容进一步迁移，和自身生活联系在一起。

教师之所以应用抛锚式教学，主要目的便是为了让学生们更好地适应当前社会，养成独立的思维，懂得如何自主分析和处理生活中的种种问题。

二、高中生物教学存在的问题

（一）学生的兴趣度偏低

生物属于自然学科，其许多知识都和学生们的日常生活存在诸多联系。早在初中阶段，学生们就已经学习了两年相关知识。但由于内容较为简单，且十分有趣，对学生们有着较高吸引力。但在进入高中阶段知识，生物知识变得更为抽象，知识点更为繁杂，对学生们的能力提出了更高要求。因此，很多学生便无法融入到课堂教学之中，对生物教学逐渐丧失了学习兴趣。毕竟兴趣永远都是最好的老师，只有当学生们有了浓厚兴趣之后，才能更好地投入到学习活动之中。

（二）学生们的参与度偏低

普遍教师在进行授课的时候，往往都以知识传递为主，强行向学生们进行知识讲解。在完成教学之后，布置大量作业，让学生们回家练习，加深知识记忆。显然，这种教学模式将“人本理念”完全忽视，在整个教学活动之中，学生们一直扮演着较为被动的角色，只能被动聆听教师的讲解，被动进行知识学习，被动完成学习任务。不但教师和学生之间没有交流和互动，学生和学生之间也很少有机会展开沟通。如此一来，教师就很难有效了解学生们的真实想法，同时学生们也无法有效反馈自己的真实意见。不仅如此，学生们对于教师也会有着非常高的依赖性，每当自己遇到任何问题，不会自主动脑，而是直接选择向教师求助。显然，依靠这种方式，对学生自身的综合能力提高没有任何帮助。

（三）教师应用的方法存在问题

尽管很多教师已经意识到了提升教学丰富度的意义所在，因此一直在尝试应用多种不同的教学方式。但是，并非所有教学方式都适合生物教学，也并非所有教师都能合理应用各种教学方式。诸如，现如今多数教师都开始尝试采用信息技术展开教学，依靠多媒体设备，为学生们播放短视频，让学生们了解其中的重点内容，加深知识印象。但是，一些教师对此类教学方法的把握不到位，未能合理控制教学时间，在课前准备时，花费了大量时间进行视频制作，同时又使用了大量时间在课堂中播放。虽然看似教学氛围非常好，但是学生们的注意力全部都停留在了视频方面，很难集中精神听讲。如此不但会给教师带来更多的教学负担，而且宝贵的课堂时间也会被浪费。

三、在高中生物教学应用抛锚式教学的方法

（一）依靠情境创设激发学生兴趣

高中生物知识本身和人们的日常生活存在诸多联系，但其中的内容表达都十分精炼。教师如果强行进行讲解，学生们的积极性自然不高。所以，教师便需要以此为基础，创设相关教学情境，引导学生投入进来。需要注意的是，情境创设必须与教学目标保持一致，不能有偏离的情况[1]。

例如，在针对“细胞”的知识内容教学时，教师便可以为学生们播放《辉煌中国》的视频片段，以此完成情境创设，促使学生们集中全部注意力。如此不仅能够体会到民生工程带来的价值和意义，同时还能明白细胞衰老对于人体健康带来的实际影响。之后再以此为基础展开深入谈论，进而完成知识掌握。

（二）依靠问题确定引导学生探究

对于问题确定来说，可以看作是抛锚式教学活动中最为重要的一部分，无论是锚点设置还是过程效果，都会影响学生们的正常学习。为此，教师便需要通过情境创设的方式，对教学内容中存在的问题进行提炼，并结合学生们的实际情况，合理选用。当教师完成“抛锚”的工作之后，理应顺着“锚点”展开引导，促使学生们可以自主投入到探究活动之中，不断增强自身思维意识，提升学习效果。

例如，在进行“细胞”的知识内容学习时，教师可以为学生们提供几张老人的图片，学生们直接观察其外表，就能判断出其细胞已经出现了衰老的情况。之后，教师再以此为基础进行提问“细胞衰老究竟和人体衰老之间存在怎样的联系？”“细胞衰老有着怎样的特点？”“细胞衰老的原因又是什么？”三个问题各有特点，考察学生不同的知识范围区域。依靠这种方式，学生们能够有效和教师完成交流，并通过自主思考，完成问题处理。

（三）依靠自主学习完成知识构建

在进行课堂教学的时候，教师理应将学生当作主体，让其自主展开学习。而自己则需要变为一名引导者，对整个课堂进行整体把握，当学生们遇到困难时，再给予点拨。由于整个课堂极为灵活，学生们能够自由完成探究，自然能够有效激发潜在的兴趣。如此不但能够起到能力锻炼的效果，同时还能帮助其完成知识体系构建，促使其真正做到全面发展。

例如，同样在对“细胞衰老”知识教学时，由于内容本身十分抽象，学生们很难做到有效理解。为此，教师就可以为学生们播放视频短片《青蛙的一生》。由于在初中生物学习时，学生们已经对于两栖动物本身有了一定的了解。因此可以有效根据视频内容，自主展开知识学习。一些学生还会自主提出新的问题：“除了青蛙之外，还有哪些实例能够直接体现出细胞衰亡呢？”之后再以此为核心，进一步展开探究[2]。

（四）依靠合作学习加强彼此交流

由于生物知识的难度较高，如果单纯依靠一个学生进行思考和学习，效果自然无法令人满意。因此，教师就需要采取合作学习的方式，让学生们共同探究，一同思考。而教师在需要做好教学组织工作，确保整个教学的有序性。

例如，在进行“细胞”的内容讲解时，教师就可以引导学生进行合作探究，共同思考“细胞凋亡”以及“细胞坏死”之间存在的本质差异。每个小组为5 到8 人，各自发表意见。之后，每组再选派一名代表，上台对本组的讨论结果进行阐述，而且小组需要认真聆听。最后，教师再对学生们的实际表现进行评价，并作出教学总结。依靠这种方式，学生们能够明白多角度知识学习的重要性，同时还能有效提高自身的合作水平。

（五）依靠效果评价完成教学任务

现如今多数教师在对学生们的学习情况进行检测的时候，主要会采用考试的方式。尽管该方法能够在一定程度上了解学生们的知识掌握状况，但却非常片面化，无法对其综合能力进行考察。因此，教师理应转变考察的模式，通过基于学生本身，采取多元化的方式。不仅教师属于评价主体，学生同样属于评价主体。而且评价内容也不仅仅包括考试成绩，同时还有学生们的综合能力，以及进步程度。除此之外，对于效果评价方面，教师同样需要予以重视，以此把握学生们在每次教学活动的参与情况，实际活动的知识效果。依靠这种方式，整体评价将会变得更为合理，教学也能根据评价的信息反馈，更好地把握学生们的真实水平，并以此为参考，对未来的教学模式进行全面调整[3]。

四、结束语

综上所述，在进行高中生物知识教学的时候，教师可以采取抛锚式教学方式，以此对学生的个人兴趣展开激发。这样一来，学生们就能有效体会到知识学习的乐趣所在，积极参与其中，按照教学目标的要求，自主完成学习任务，进而使其综合水平得到全面增强。